华东师范大学地理系

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1、华东师范大学地理系陈澄走进高中地理新课程二〇〇五年一月二十四日福建武夷山地理课程标准（包括地理教材）只是印在纸上的文字、图象，是“平面”的、“固定”的、“刻板”的。充其量它只是一张“蓝图”、一本“曲谱”。走“近”高中地理新课程而只有当地理课程为广大的地理教师、学生所运用，现实地进入学校、进入课堂、进入教学活动之后，它们才是“立体”的、“生动”的、“鲜活”的。它才能真正地成为一座富丽的“大厦”、一首优美的“交响曲”。走“进”高中地理新课程以往的观念认为，教师仅仅是课程的执行者，地理教师只要忠实地执行好课程标准和教材，就是一个好教师。其实全面地说，教师应该是课程的实施者、

2、开发者、设计者、创新者。只有当广大地理教师真正地“走进地理新课程”，融入到新课程之中，并成为新课程的一个组成部分时，地理课程改革才能成功。一、地理课程标准制订的背景二、地理课程标准的前期研究三、高中课程总体结构四、高中地理课程改革的指导思想五、高中地理课程的核心论题六、高中地理课程的框架结构七、新课程的实施一、高中地理课程标准制订背景----地理课程改革的紧迫性和必要性地理科学的发展素质教育的需要----地理课程标准研制进程通过招投标的形式产生课程标准研制组近两年时间召开13次大型工作会议广泛征求意见、由院士等组成的专家组审定----地理课程标准的体例课程

3、标准名称的由来课程标准和教学大纲的区别课程标准的结构2002年5月教育部刚刚颁布新修订的高中地理教学大纲，同年秋季北京、内蒙古、广西、陕西、西藏、海南等最后6个省区也开始第一次使用此大纲的新教材。为什么短短不到1年时间（2003年3月）又颁布了新的高中地理课程标准？素质教育的时代需要“素质教育”作为一个口号或者任务早在20世纪80年代末90年代初就已提出。（以上海的高考单独命题和一期课改为发端）但“从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展”。（李岚清）“推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱‘应试教育’的惯性和影响”。（陈至立）素质教育未取得突破性

4、进展的一个重要原因是还没有构建一套符合素质教育要求全新的课程体系。现行课程的主要问题是：——课程结构过于强调学科本位——课程内容过于注重书本知识——课程实施过于强调接受学习——课程评价过于强调甄别选拔的功能——课程管理过于集中目前正在全国大部分省区使用的《全日制普通高级中学地理教学大纲》从酝酿、制订，到试用、推广，已经有10个年头了。早在1994年4月，教育部就组织人员开始酝酿、研讨大纲的指导思想和改革思路；同年12月，拟定出大纲的总体框架和主要内容；1995年4月起草出大纲征求意见稿；1996年4月，该高中地理大纲送教育部中小学教材审查委员会审订。1997年秋季，依

5、据大纲编写的高中地理新教材开始在山西、江西、天津两省一市试用；2002年5月经修订以后推广到全国。地理科学发展的新趋势当代地理科学研究的前沿领域1.全球变化及其区域响应研究2.陆地表层过程和格局的综合研究3.自然资源保障和生态环境建设研究4.区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究5.地球信息科学、技术和“数字地球”研究地理学研究的趋势1.人文地理和自然地理高度综合2.深化微观研究、注重成因和机理变化3.拓展地理学的应用研究领域4.研究方法和技术的现代化地理课程标准研制进程通过招标投标的形式产生课程标准研制组召开了十三次大型工作会议广泛征求意见专家院士审议国家地理课程

6、标准研制组人员所在单位中国科学院地理所首都师范大学北京师范大学东北师范大学湖南师范大学南京师范大学华中师范大学福建师范大学华东师范大学人民教育出版社上海比乐中学陕西西安教研室一、高中地理课程标准制订的背景----地理课程改革的紧迫性和必要性----地理课程标准研制进程----地理课程标准的体例课程标准名称的由来课程标准和教学大纲的区别课程标准的结构课程标准名称的由来——我国最早采用的课程标准是1912年颁布的《普通教育暂行课程标准》以后一词沿用了约40年——新中国成立以后，学习苏联改用教学计划和教学大纲作为学校教育的主要文件——课程标准这一名称更为准确，其内容也更丰富

7、，涉及领域更广泛地理课程标准相对于地理教学大纲的区别1.课程标准主要是对学生学习结果的行为描述而不象教学大纲和教材那样是对教学内容的具体规定2.课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求而不是象教学大纲那样是最高的要求3.学生学习结果行为的描述应是清晰的、可评估的而不是象教学大纲那样相对笼统、模糊的描述4.教师应成为地理课程的积极开发者、设计者而不只是教学大纲和教科书的执行者5.课程标准的范围涉及：认知、情感与动作技能而不仅仅只是双基（基本知识、基本技能）第一部分前言课程性质课程的基本理念课程设计思路第二部分课程目标知识与技能过程与方法情感态度与价值