《力的平衡》说课稿

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1、第八章力与运动第二节《力的平衡》说课稿望江学校余涛一、教学分析1．教材分析　（1）教材的地位和作用　　力学是初中物理的重点内容，二力平衡又是力学中的重点之一。力的概念和同一直线上的二力合成，为学生学习二力平衡做了充分的知识准备，而二力平衡的学习是学生探究摩擦力、力和运动的关系以及浮力、压强知识的重要基础，所以，本节知识是联系新旧知识的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论基础。　（2）对教材的处理　关于平衡状态的概念，本教材是直接给出。但是生活经验和直觉告诉学生：静止的物体是平衡，而对于做匀速直线

2、运动的物体也是平衡状态却没有这种认知。为此，在教学过程中，先由学生根据已有经验得出静平衡，通过老师的演示实验，发现受平衡力的物体也可以做匀速直线运动，来完善平衡的概念。　探究二力平衡条件的实验，根据初二学生的好奇心，完成书上实验操作简单方便，得出二力平衡的条件容易。　课本中对于做匀速直线运动的物体这种平衡状态的受力情况没有探究，为了帮助学生能直观理解，我在课件中增加了演示实验，学生通过观察演示实验，会对平衡的概念形成完整的认识。　　通过探究和演示实验，学生的观察、分析、归纳和演绎能力得到进一步加强，为今后研究问题

3、奠定了能力基础。2．学情分析　初二的学生，对新生事物有强烈的好奇心和求知欲，善于观察，热衷于动手实验。前面学生已经学习了力的相关概念和同一直线上二力合成，为本节课的学习做了知识铺垫；他们也经历了一些简单的探究活动，具备一定的实验操作能力和合作的意识。3．教学目标　4依据教材的内容和学生的特点，我制定了以下三维的教学目标：　　【知识与技能】　　①能说出什么是平衡状态；　　②对处于平衡状态的物体能进行受力分析，认识平衡力的概念；　　③会用二力平衡的知识分析、解决水平和竖直方向上的简单平衡问题。　　【过程与方法】　　①

4、经历探究二力平衡条件的过程，培养分析、归纳的能力；　　②通过分析与讨论生活中的平衡问题，培养学生的逻辑思维能力。　　【情感态度和价值观】　　①在探究“二力平衡条件”中领略物理的简捷之美，获得成功的喜悦；　　②通过分析生活中平衡的物体受力情况，培养关注科技的意识；4．重点难点　二力平衡条件是本节的重点，是通过实验探究得出的，具有应用的广泛性和后继学习的基础性；而学生刚刚接触到力，对实际物体的运动状态和受力分析，学生感到比较生疏，因此应用二力平衡的条件解决实际问题就成为学生学习的难点。5．教法分析　为突破本节课的重点

5、和难点，我在教学中采用情境引入、引导探究、指导讨论、演示突破的方法为学生搭建支架，学生主要以观察现象、亲历实验探究、组间协作、讨论归纳等方式来获取新知识。6．教学资源　教师：多媒体课件、示教板、弹簧测力计　学生：两端带有定滑轮的木板、带孔小车、细线、钩码二、教学过程分析　　依据教学目标，我把本节课设计为以下六个环节：　　环节一：图片引入　　从学生感兴趣的真实情景出发，激疑生趣，引发学生思考，很直接的引出平衡的概念。　　环节二：观现象、究本质→认识平衡与平衡力4　　学生凭借已有的经验结合对周围物体的观察，列举出他们

6、认为平衡的物体，例如：桌面上的物理书，悬挂的灯管等，进而得出静止的物体是平衡状态。这是学生看到的表面现象，究其本质是什么呢？老师立刻提出问题，要求学生对他们所列举的几个物体进行受力分析，对平衡物体的受力有个全面地认识，进一步指出一个物体如果只受两个力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明确了本节课的主要任务。　　环节三：师生合作、解读探究　　在这一环节里我设计了以下三个活动：　　活动一：学生探究二力平衡条件　　［猜一猜］引导学生从力的三要素方面考虑，猜想二力平衡的条件。　　［议一议］在猜想的基础上，以小组讨论

7、的方式，结合老师提供的实验器材进行设计实验，并说明合理的实验步骤；　　［做一做］在老师的指导下，参照老师提供的实验探究卡，分组合作实验，探究二力平衡的条件。　　具体做法：让学生按照书上的步骤去操作，根据学生观察到的现象进行填空。然后让学生总结二力平衡的条件。　　　　学生通过讨论、补充的方式完整得出二力平衡条件：一个物体、同一直线、大小相等、方向相反。　　活动二：深入探究、完善概念　　◇静止的物体受平衡力，受平衡力的物体一定静止吗？老师演示钩玛在拉力和重力作用下，做匀速直线运动，学生通过观察，深信不疑的得出：受平衡

8、力作用的物体也可以保持匀速直线运动状态；学生熟悉的厢式电梯中间的运行过程就是匀速直线运动，实验结合生活，学生清楚了平衡状态，不仅局限于静止，也有匀速直线运动状态，不但完善了平衡状态的概念，更清晰了平衡状态与平衡力的关系，为学习力和运动的关系作了很好的铺垫。　　环节四：应用迁移→巩固提高　　为使学生学到的知识具有稳定性，实现正迁移，我设计了三个梯度的讨论问题，检测不同层次学