4.3《遗传密码的破译》教学设计

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1、4.3《遗传密码的破译》教学设计一、教学分析1．教材分析《遗传密码的破译》是高中生物必修2第4章《基因的表达》的一节内容，是对本章第一节《基因指导蛋白质的合成》的重要补充，在教材中本来属于选学内容。该内容是理解基因突变和基因工程的理论基础，同时也蕴涵着丰富的科学史探究素材，体现了实验设计的许多科学方法，非常适合学生去了解和学习科学探究的过程，体味科学的本质，激发其学习生物学的兴趣，培养学生的生物科学达素养，是达成三维目标之一“情感态度价值观“的难得载体。2．学情分析（1）学生对基因指导蛋白质合成的具体过程有了一定的知识准备，对遗传密码的特点、作用有了清楚的认识，为进一步认识和理解遗传密码的

2、发现创造了条件。（2）高三的学生的学习兴趣浓厚、思维较活跃。通过高中阶段生物课程的学习，具有较强的实验设计、分析能力。学生对科学探究的一般过程的理解程度，将影响其对于蛋白质体外合成实验的设计的理解。因此学习科学家的实验设计的过程中应细化各步骤的问题，适时引导和启发思考，加强对破译过程的理解与掌握。二、教学重难点（1）教学重点：通过遗传密码破译的过程，理解科学的本质,体验科学探究的方法和态度。（2）教学难点：遗传密码阅读方式的实验证据，无细胞系统破译遗传密码的实验设计。三、教学目标1．知识与能力（1）遗传密码的破译过程。12（2）遗传密码的特点。2．过程与方法（1）从数学的角度认识碱基与氨基

3、酸的对应关系训练学生科学推理能力。（2）通过再现科学史，培养实验设计与科学探究能力。（3）通过总结遗传密码的特点，提高对比分析、归纳总结能力。3．情感态度与价值观（1）感受和重温科学家的思维历程，体验科学探究的方法和态度。（2）感受科学知识发现过程的艰辛和漫长，理解科学的本质。（3）对科学家那种敏锐、大胆、睿智和创新的精神还有那种巧妙的构思表达敬佩。（4）认同遗传密码的破译对生物学发展的重要意义。四、教学策略和手段1、布置课前预学案（学生课前自主学习）和课后作业来提高学习效率。2、授课中设置问题串来引导学生重温科学家破课遗传密码的思维历程，理解科学的本质和科学研究的态度。3、引导学生学会用

4、数学的方法决解生物学中的问题4、展示近百年来生命科学的研究历史步伐（短视频），让学生感受探索和揭示生命本质过程的艰辛和漫长。五、课前准备：1.相关图片和遗传密码破译史实的收集。2.提前一天布置给学生完成下列内容，自主学习。1、克里克的实验证据：克里克以为实验材料，研究其中某个基因的对的影响。克里克发现，在相关碱基序列中增加或者删除碱基，都不能产生正常功能的蛋白质；而当增加或者删除______个碱基时，却合成了具有正常功能的蛋白质。12克里克是第一个用实验证明遗传密码中_________________的科学家。其实验表明：遗传密码从________开始，以的方式阅读，编码之间分隔符。2、遗

5、传密码对应规则的发现：尼伦伯格和马太采用了技术。他们在每个试管中分别加入一种氨基酸，再加入的细胞提取液，以及人工合成的，结果加入了苯丙氨酸的试管中出现了________________。实验结果说明：导致了多聚苯丙氨酸的合成。结合克里克得出的______________________的实验结论，结果说明与苯丙氨酸对应的密码子应该是。我的收获：我的疑惑：六、教学过程：（一课时）教学环节教师的组织和引导学生活动教学意图新课引入让学生看一段莫尔斯密码符号，思考课本“问题探讨”的有关问题，引入遗传密码的课题承上启下，细胞核内的DNA如何指导细胞质中蛋白质的合成？依次展示四段历史资料：1.薛定谔的

6、观点2.克里克和沃森的DNA双思考和讨论“问题探讨”，了解莫尔斯密码思考：细胞核内的DNA如何指导细胞质中蛋白质的合成？由莫尔斯密码引入遗传密码通过类比、展示让学生确定“碱基编码氨基酸”12螺旋结构模型、布3.拉什的实验结论4.克里克的“中心法则)得出DNA是通过RNA上的碱基来指编码氨基本的。最后引出伽莫夫三个碱基编码一个氨基酸的三联体假说。（用数学排列组合的方法去理解）看资料边随老师的介绍历史资料，的，最后用数学排列组合的方法，推导出了三个碱基决定一个氨基酸的结论。，并具体编码提出问题，引出遗传密码的阅读方式引导学生学会用数学的方法决解生物学中的问题一、遗传密码的阅读方式展示两种阅读方

7、式得到的氨基酸序列不同。提示：生物总有保持自身稳定的倾向，举例说明在碱基序更改变的情况下，非重叠式阅读方式对编码的氨基酸序列影响更小得出三联密码的碱基是以非重叠式的阅读方式编码氨基酸的。展示遗传密码是非重叠阅读，而且编码之间没有分隔符的两个实例1、Brenner.S用三联体的观点写出同一段碱基序列用不同的阅读方式编码氨基酸的序列。总结：增加或减少几个核苷酸对编码的蛋白质影响最小。结合提供的资料，总结出引导学生能通过亲自用