《项链》说课稿

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1、《项链》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的课文篇目是《项链》。下面我就从教材分析、教法与学法、教学过程、板书设计等方面进行说明：一、教材分析：教材地位：《项链》是省编《语文》教材第一册第四单元的第二篇课文，起承上启下的作用。本单元的单元话题是“品读多味的人生”，主要从人生的角度出发，增强学生的生命意识，让学生充分认识到人生的多样性和复杂性，在今后的职业生涯或人生旅途上，无论遇到怎样的艰难曲折，都要珍惜生命、热爱生活、自强不息。《项链》是世界短篇小说巨匠莫泊桑的代表作之一，小说的女主人公玛蒂尔德梦想奢华的生活，为一时的漂亮和沉醉付出了沉重的代价。但面对不幸，她最

2、终选择了坚强，用十年的辛劳偿还了债务。小说是一出人生的悲喜剧，既写了女主人公人性中的弱点，也赞扬了她的勇气和坚强。教读《项链》需要两课时，第一课时重点是了解作者，指导学生阅读小说，掌握课文中出现的生字词，把握故事情节，了解小说的结构特点；第二课时重在分析人物形象，探讨小说主旨。本次说课重点介绍第二课时的教学设计。职专一年级学生能够有自己独立的见解，也乐于展现自我，具备一定的知识积累，通过平时的训练，能进行小组合作，对遇到的问题能进行思考和探究。根据教材分析、单元重点，结合学生认知水平和思维特点，确定本节课的教学目标如下：知识目标：赏析人物的心理描写、分析人物形象；学习人物

3、心理描写的方法并能运用到写作中。能力目标：培养学生多角度、多层面审视人物形象的能力。情感目标：引导学生领悟人生的多样性和复杂性。教学重点是分析人物形象，学习并运用心理描写刻画人物的方法。难点是体会小说精巧的构思二．教法与学法俗话说：”教无定法，贵在得法”。教学是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。建构主义理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。在教学这一过程中,学生是学习的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。因此,遵循学生的认知规律，突出教师为主导，学生为主体的教学原则，本节课主要采用学案导学、

4、闯关游戏、小组竞赛的方式进行学习。教师主要为学生创设问题情境，引导学生在对话、讨论、交流中觅取新知，启发、点拨学生通过分析人物的心理描把握人物形象、领悟小说主旨。为了提高课堂学习效果，主要利用多媒体课件和学案来进行教学。三．教学程序：1、创设情境、激发情感上课前利用多媒体播放乐曲《追梦人》，为学生创设氛围。导语这样设计:世界三大短篇小说之王是谁？(学生一起回答)本节课让我们一起走进玛蒂尔德的内心世界，来分析这一充满艺术魅力的人物形象。此环节用时约1分钟导入新课之后，出示学习目标，明确本节课的学习任务，将所学内容设置为三关：夯实基础、赏读分析、学以致用，以小组为单位进行竞赛

5、，利用excle表格记录各小组的得分情况，最后评选出本节课的优胜小组。第一关夯实基础主要是检测第一课时学习掌握情况，利用学案提供检测题，主要内容为作者生平及课文中出现的字词，在规定时间完成后小组成员交换学案，师生共同明确答案，检测完成，给全部答对的小组计分。第二项内容是复述小说的故事情节，由一名学生来复述，师生共同梳理小说的故事情节。用时8分钟。第二关赏读分析这一关是学习的重点和难点，主要采用创设问题的形式，引导学生深入思考、分析人物形象，学习人物心理描写的方法。此环节主要是借助学案、引导学生研读小说以问题讨论、交流的形式进行，（1）.小说艺术的一个重要特征就是塑造有血有

6、肉、生动感人的人物形象，那么本文所着力塑造的人物是谁？是如何塑造这个人物，主要采用了何种人物描写方法？明确：着力塑造的人物形象是玛蒂尔德，主要采用了肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写等。用的最多的，也是最典型的是何种方法？明确：是心理描写。请大家从文中找出心理描写的有关语句，并简要分析主要刻画人物的何种性格？教师归纳总结。A：第一部分中的七个“梦想”：B：舞会部分中的四个“陶醉”：C：十年艰辛部分中的一个“回想”：D、赔项链、偿债务勤劳坚强、诚实守信（2）.这篇小说的艺术魅力不仅在于人物形象的塑造上，更主要体现在小说构思的精巧上。提问：这篇小说的构思独特在何处？（学生

7、讨论）教师归纳总结。1、先设伏笔，后明真相。项链是赝品，直到最后才道破，不仅使主人公大吃一惊，也使读者感到十分以外。在文中，作者不止一次地做了巧妙的暗示。A、借项链时，女友表现的相当大方，毫不迟疑地说：“当然可以。”B、当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，“佛来思节夫人竟没有打开盒子看。”这已表明项链不是什么贵重物品。C、珠宝店老板“查看了许多帐薄”，说只卖出这个盒子，这就说明项链与盒子本不是原配的。这样描写就更能增加情节的波澜，引人入胜，耐人寻味、深思。2、戛然而止，耐人寻味作品在道出项链是假的之后，戛然而止，这样的结局令人拍案