《分数的意义》观课报告

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1、《分数的意义》观课报告陈翠东老师执教的是《分数的意义》这一课。分数对于小学生来说是一个比较抽象的概念，分数的意义是本节课的重点，对于分数意义的理解陈教师设计让学生利用学具来创造，学生通过折一折、分一分、画一画等形式来表示怎样。完成后同学在小组内相互说一说，这个环节生生互动的较好。学生通过直观的线段、图片理解了分数是建立的平均分的基础上，从而理解了分数所表示的意义。此外，学生对于单位“1”的理解是本课的一个难点。怎样让学生理解单位“1”的含义？怎样引导学生一步一步地从具体实例中逐步抽象其中？陈老师设计的是大

2、胆放手让学生通过举例来理解，来在归纳后概括出单位“1”这个概念后，强调表示的是一个整体。为了让学生能更加深刻地理解这一概念，陈老师在板书的设计上也做了精心的设计，通过图示让学生体会、感悟，认识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情况。整个过程体现了学生是学习的主体，帮助学生实现思维的“加速”。陈老师的这节课在设计上淡化形式，注重实质，注意数学与生活的联系，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。

3、下面我将自我观后体会到的亮点总结如下：一、直观的导入设计为学生探究知识树立了目标。在上课伊始，老师利用“老师这儿有一个苹果，想把它分给两个同学，怎样分才公平呢？”引出平均分，紧接着教师单刀直入的引出课题:“把这个苹果平均分成了2份，每人分得其中的一份，我们就说每人分得了这个苹果的1/2。是的，在我们实际生活中，人们在进行测量和计算时，有时得不到整数的结果，这时常用分数来表示，这节课我们就来继续学习分数。”这种直观导课的设计很好，为学生对本课的知识学习提供了目标和方向。二、把抽象知识具体化，为学生探究知识搭

4、建了平台在探究分数的意义这一抽象的概念时，陈老师引导学生经历具体到抽象的学习过程，从而揭示分数的意义。例如，陈老师的教学时这样设计：1、师：板书1/4，你能举例说明的含义吗？看来大家很有信心，就请你利用手中的材料折一折、分一分、画一画，开始吧！2、学生汇报：汇报时请同学们认真倾听。生：把一张正方形的纸平均分成四份，取其中的一份，就是这张正方形纸的四分之一（教师强调：是谁的四分之一？）3、师：刚才我们平均分的物体都有什么?为什么都能用“四分之一”来表示呢？生：因为都是将不同的物体平均分成四份，取了其中的一份

5、师：在这里我们是把一张正方形的纸物体、一个圆片称为一个物体（板书：一些物体）米是一个计量单位、四根水彩笔称为一些物体，我们把他们看作了一个整体，这个整体我们可以用自然数“1”来表示，我们通常把它叫做“单位1”。4、现在请同学们想一想：生活中还可以把哪些物体看作“单位1”？生：一箱水果、20个男生、全班同学、全校同学、全国学生、全球学生，把1厘米看作“单位1”。5、师：同学们想创造分数吗？创造的过程是快乐的，先来看活动要求：（1）把下面的糖分一分，创造出自己喜欢的分数，写在纸上。（2）想一想，你是怎样得到这

6、些分数的，和同桌说一说。师：老师见同学们创造了不同的分数，真是八仙过海各显神通，谁愿意把你的劳动成果展现给大家？学生汇报，教师让学生板书。6、师：请同学们静静想一想，这些分数是怎么得到的？有12块糖果，为什么表示的分数不一样呢？有困难找同桌说一说。生：虽然“单位1”相同，但平均分的份数不同，所以得到的分数也不同。7、总结分数的意义：师：你能结合刚才的例子用自己的话说说什么是分数？同桌互相说一说。指生答教师出示：把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫做分数。这就是我们今天学习的“分数的意义。

7、本来学生还懵懵懂懂的数学知识通过实例的展示与理解，学生一下豁然开朗，教学中，老师从学生熟悉的生活情景入手，联系学生的生活经验和知识基础，借助感性材料，逐步构建抽象学生对分数的意义的理解。三、巧妙的练习为知识的巩固打牢了基石1、精彩的实践性习题值得好好学习。用分数表示各图中涂色部分的大小。通过整体不变，等分的份数以及取得份数不同，得到不同的分数；整体变了，等分的份数和取得份数相同，得到的分数相同的练习，使学生对分数的意义有了更深刻的理解。这一练习设计，极大的调动了学生学习的积极性，学生一下子变得爱学、爱说、

8、爱参与。2、在练习题的设计上老师真正做到了层次分明、层层递进、形式多样即把枯燥的练习题变得丰富多彩又开拓了学生的思维。同时又紧密联系生活际，让学生感受到数学与生活的紧密了联系。数的产生是生活的需要，数学来源于生活。练习中充分让孩子思考、想象，开拓孩子思维的空间。总之，听完这节课感受到陈老师扎实的教学基本功和科学严谨的治学态度。陈老师在教学中处处尊重学生的主体地位，为学生探索新知创设条件；她尊重学生的个人感受和独特见解，敏锐地捕