语文课是教师的生命之花

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1、语文课是教师的生命之花连中国老师是北京语文教育界的传奇人物。作为语文教师，他拥有一份辉煌的履历：2003年，他在北师大附中带的首届毕业班，有7人拿到作文满分；2010年，他在北京四中带的首届人文实验班，语文均分126.5分，全班30人全部考入名校，其中清华、北大14人，哈佛、伯克利各1人。北京四中人文实验班的周课时比一般学校少，三年中不加课、不补课，还利用寒暑假组织了七次游学活动，用时90多天，行程10万公里，足迹遍及全国十几个省市。这一游学模式一直为四中历届人文班所沿用，为四中文科领先全市打下了基础。甚至考试也在连老师的语文课上被删

2、除了。这个班的同学在进入高三时对连老师所提的唯一意见就是“希望加一些考试”。同学戏称自己的班级为“世界快乐班”，因为连美国学生也对他们这样的高中经历羡慕不已。连老师还有一个神奇的本事，初到一个班，不用考试，仅凭“相面”就能判定每个同学的语文成绩，在班上的排名情况。连老师还曾对学生夸口，只要他们脑子没问题，在中国生活十年以上，就可以保他们高考作文拿到42分以上。这样一位传奇的语文老师，他的语文课有什么神奇之处？他的成功有什么秘诀？这是很多老师、学生和家长都非常关心的问题。2015年，连老师连续出版了《唤醒生命》（中华工商联合出版社）《语

3、文课》（中国人民大学出版社）两本著作，把他20年的语文教育经验、心得和盘托出，让我们得以分享他成功背后的秘密。这两本书，每本我都认真读了两遍，每一遍都深受启发。两书比较，《唤醒生命》涉及的主题更广一点，除了语文教育之外，还涉及家庭教育、美育，孩子、老师、家长的沟通交流等主题，既适合教育工作者、语文老师阅读，也适合同学阅读；《语文课》则更集中于语文这一主题，但由于连老师把生命教育视为语文教育的灵魂，所以它的目标读者就不仅是语文教师，家长、同学同样可从中获得丰富启示。这两本书在文体上都采用了随笔形式，娓娓而道，循循善诱，读来引人入胜，极近

4、于俄罗斯作家帕乌斯托夫斯基《金蔷薇》的风致。帕氏《金蔷薇》探讨文学创作的奥秘，对很多青年作家步入文学创作的堂奥起到了引领之功，连老师这两本书对于广大正在探索语文教育奥秘的教师，相信会起到类似的作用。一、“谋‘分’之法在于谋‘人’”——连中国老师的语文教育观贯穿在连老师两书中的一个中心主题就是唤醒学生的生命，促成学生生命的成长、丰富、成熟和圆满。连中国老师认为，学校教育也好，家庭教育也好，其中心任务就是帮助孩子叫醒一直沉睡在他们体内的生命意识，促成其内部世界的觉熟：“教育，说到底就是给生命以生命，给人以人，给人以爱，给人以敬仰，给人以风

5、范；就是以一个生命照亮另一个生命，让一个生命在另一个生命中复活，并且永远不死；就是帮学生攒积放射出生命的华彩”。从学生的角度说，学习的真正意义就是发现并确认自我生命系统，并经磨砺、构建，使其灿烂生光。连老师强调：“你能激起多大的生命激情，便能成就多大的事绩功业”“内部世界的觉熟，是成就一切的基础”。连老师说，生命，生命，“命”是天赐的，是一个生物学的事实，“生”却是一个更高的存在，是我们对待“命”的根本态度，人的生机、生趣乃至幸福便来自于此。每个人生下来便有了“命”，“生”却有待呼唤和叫醒。这就是父母和老师作为教育者的根本作用所在。从

6、育人的角度来看，人的发展从来不单是一个智力问题，更是一个生命系统的构建问题。这个生命系统所包含的内部建设涉及思想、精神、教养、性格、情趣、心灵、气质、价值观、公民意识、人性的丰富与饱满等诸多方面。显然，我们无法开设与这些方面相应的众多课程来一五一十地解决这一生命建构的大课题，实际上无论多少门课程的叠加都无法完全覆盖“人”的完整。而语文课恰恰是一门与生命密切相关的学科，在“人”的建构中可以起到特殊的作用。按照连老师的想法，它就是一门生命的课程：“语文绝不仅仅是个知识系统，它还是个能力系统，更是一个情感系统、思维系统、生命系统。”语文学习

7、的文本对象承载着作者的生命，教师、学生与文本的相遇，就是生命与生命的相遇，它所激发的情感、思想、感觉、意识影响于师生的生命本体，便是一种生命的教育。然而，长期以来，无论师生都对语文课的这一根本特征缺少体认，在应试、分数的压力下，把语文等同于其他课程，把语文教育视为单纯的知识、技能的传授，进而采取与其他课程别无二致的教学方法。从小学到高中，充斥语文课堂的关键词是分数、技巧，语文教学的方法则是简单、粗暴的记、练、考。语文教育与人隔离，与人隔膜，既缺乏对学生的“人”的关注，也缺乏对教师这个“人”的关注。教师、家长只想把有用的东西灌输给学生。

8、当学生成绩不理想时，家庭、学校所能想到的就是补课，补知识、补能力、补技巧。但我们没有想到的是，“当一个不贯通，生命本体对这些‘补给’不需要、不渴盼、无兴趣的时候，我们作为教育者提供给他们的，只能为他们带来更大的厌倦与无聊