刘然-开题报告

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1、宁夏大学研究生学位论文开题报告学位论文选题名称基于问题学习的学习活动设计研究与实践学科专业、研究方向课程与教学论专业教育技术学方向研究生学号12007130219研究生姓名刘然指导教师姓名张玲教授攻读学位级别硕士论文起止年限2009.3-2010.3申请开题日期2009.3一、课题的来源、意义及国内外研究情况：1、来源(1)基础教育课程改革的背景随着知识经济时代和信息时代的到来，知识总量剧增、知识老化及更新速度加快。社会发生着深刻变革，人们的生产方式、生活方式发生着改变，学习方式也在发生改变。这些改变促成了新的知识观和人才观，也致使教育内容和教学重点发生变化，使教育思

2、想产生深刻变革。正如，联合国教科文组织国际教育发展委员会1996年发表的一份报告《学会生存——世界教育的今天和明天》[1]中指出的：“教育应该较少地致力于传递和储存知识（尽管我们要留心，不要过于夸大这一点），而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”教育的目的已不能仅限于使受教育者获得一定数量的知识上，而应当将重点放在培养和开发他们的智能，教会他们怎样学习上。在时代背景的要求下，1999年，中共中央国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》[2]，指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力

3、为重点，造就'有理想、有道德、有文化、有纪律'的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”2001年，教育部发布的《基础教育课程改革纲要》[3]指出：“强调问题情境下的深入学习，激发学生的积极思考，在提出问题、解决问题的过程中进行学习”。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新

4、知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习……激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”新课改的理念要求我们改变原有课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这就要求我们不光要让学生“学会”，而且要让他们“会学”，也就是学会学习。根据建构主义学习理论的观点，学习不是知识由教师向学

5、生的传递，而是学习者建构自己的知识的过程，学习者是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构其意义，所以学习是一种双向性的建构过程，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念改变和结构重组，学习过程是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。学习者个体是有差异的，他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了有关的知识经验，这是学习者学习新知识的基础；“情境”有利于学习者对所学的意义建构，它们对学习者的探索活动提供了强有力的支持。以建构主义学习理论为基础的学习模式为：“以学习者为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习

6、环境要素，充分发挥学习者的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学习者有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”(1)基于问题学习基于问题学习是建构主义学习理论指导下的一种学习模式，倡导的是，把学习置于复杂而有意义的问题情境中，通过学习者之间协作式解决问题的过程来学习隐含于问题背后的科学知识，发展思维能力、解决实际问题能力以及自主学习能力，培养学生创新意识和合作精神。改变学生传统的被动接受式的学习方式，让学生学会如何学习。这种模式基本教学过程是：从问题产生的原始情景出发，学生以小组为单位，开始解决一个实际问题；为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的专业知识，即所谓的

7、学习议题，学生分头查找资料获取知识，然后相互交流所获得的知识，并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决；如果在讨论的过程中，小组发现还需要研究另外一些新的学习议题，学生们就需要反复循环地产生学习议题、分头查找资料，小组交流并讨论问题解答，直到问题得到解决；问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。这种学习模式能够有助于促进学生打下灵活的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，这与知识经济时代和信息时代对人才培养的新要求是完全一致的。这种学习模式对我国当前以重实践