课题开题报告1

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1、“边疆少数民族地区理科综合学困生成因及对策”课题开题报告一、研究的背景边疆少数民族地区全体受教育者来说，教育的目的是为了教会学生一种基本的谋生的能力，随着我国教育事业的迅速发展，社会越来越关注每个受教育者，注重教育质量的整体提高。人人都想更好地接受教育、多学知识，跟上时代的步伐，但在接受教育的过程中却出现了很多“学困生”，这一现实使教育者感到困惑，影响了素质教育的全面推进。本课题的研究旨在找出符合“学困生”实际情况的转化措施，促使“学困生”转化为中等生或优生。二、研究的理论依据新的教育思想和理论逐渐从理想和概念转变为现实。依据这一理念再看学困生转化问题，就会产

2、生一些新认识。“多元智能理论”认为：每个人都具有8种或8种以上的智能，只是由于组合和发挥程度不同，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习特点与方法。学校里不存在学困生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习方法、发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样运用聪明的问题，适当的教育和训练将使一个学生6的智能发挥到更高水平。因此，教育应该为学生创造多种多样的、展现各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展其个性。三、研究的目的及其理论意义、实际意义从边疆少数民族地区全体受教育者来

3、说，教育的目的是为了教会学生一种基本的谋生的能力，随着我国教育事业的迅速发展，社会越来越关注每个受教育者，注重教育质量的整体提高。“多元智能理论”认为：每个学生都想更好地接受教育、多学知识以跟上时代的步伐，但在接受教育的过程中却出现了很多“学困生”，这一现实使教育者感到困惑，影响了素质教育的全面推进。每个学生，包括“学困生”都渴望成功，所以找出符合“学困生”实际情况的转化措施，就能促使“学困生”转化为中等生或优生，成为对国家、对社会有用之才。　四、研究的可能性本课题负责人是屏边高级中学理化生计心教研组的组长,从事教学工作25年，在长期的教学实践，撰写多篇教学论

4、文，教学成绩突出，具有一定的研究能力和研究水平。成员中有校长、教务主任和教育第一线的教师，校长和教务主任也都曾经做过研究工作，整个课题组的成员都是本科学历，其中高级教师3人、一级教师2人、二级教师2人。除校长外，都是教学第一线的教师，针对学生的调查了解课题研究非常方便。6整个课题组现有的资料上百册，每个成员家里都有计算机，每个办公室都有计算机，都联了互联网，上网查阅资料也非常方便。由于有学校主要领导的参与，在研究课题的时间上可以保证研究经费的来源，一是本着节约的原则，二是争取单位的支持。五、国内外研究的概况目前，国内外关于学困生的成因和转化的课题比较多，如江苏

5、省睢宁县姚集中心小学的《现代农村小学学困生的成因及对策研究》课题、云南省文山州第一中学的《学困生成因及对策》（《素质教育论坛》杂志.2008年1月4日）、《初中学困生成因及对策探究》（《中国农村教育》2008年Ｚ1期）、山东省杜郎口中学的《数学学困生成因与对策的探究》等。但这些论著没有一篇是针对边疆少数民族学困生的，本课题的创新点是立足于“边疆”、“少数民族”，通过课题研究，找到一个适合于转变边疆少数民族地区学困生的方法，使之尽快转化为优等生。六、研究的目标、实现的途径找出适合“学困生”实际情况的转化措施，就能促使“学困生”转化为中等生或优生，成为对国家、对社

6、会有用之才。61、通过调查了解屏边高级中学学困生的现状。2、通过调查了解屏边高级中学学困生的类型。3、采取相应的措施，探索有利于学困生转化的对策。4、完成课题后，总结经验，把研究成果在全校或者在全县推广。七、研究的对象研究的主要对象是屏边高级中学高一年级的学生，共10个教学班，300多人。八、研究方法和技术路线1、准备阶段（2008年9月—12月31日）收集有关资料，学习研究，初步形成研究方案，并向屏边县教育局教育科学研究所申请立项2、调查阶段，（2009年1月1日—2009年5月30日）采用调查法，对造成边疆少数民族地区理、化、生学困生成绩分化的原因进行深入

7、细致地调查，并形成调查报告。3、论证阶段（2008年6月1日—2009年8月30日）运用文献研究法，深入学习《教育学》、《心理学》等有关提高学生成绩的理论。设计出具体的策略，制定实施方案，并进行方案的可行性论证。4、实施阶段（2009年9月1日—2011年8月30日）采用行动研究法，根据制定的实施方案，结合边疆少数民族地区6理、化、生三个学科学困生本人进行实证性研究，记录实施的过程和效果，并根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。5、总结阶段（2011年9月1日—2011年9月30日）收集和整理资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份具有推广价值

8、的关于边疆少数民族地区理、化、生三个学