碎了杯子-别碎了心

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1、碎了杯子，别碎了心！———浅谈教师的教育机智（一）我曾经在网上看到过这样的一个故事。今天做《赶走杯子里的水》的实验，我请了一个小女孩上台来做实验。或许是置身于众目睽睽之中的缘故，小女孩神态显得有点紧张，拿玻璃杯的手微微发抖，结果玻璃杯掉在水泥地面上。“啪”，那个晶莹的玻璃杯，肢离破碎。“刷”，所有的目光倏地聚焦在小女孩的身上。  整个教室先是宁静，静得仿佛都能听到彼此的呼吸和心跳。老师和同学们都敛声屏气。  接着是哗然，许多学生叫起来了：“赔！要赔！”说实话，这部分学生并没有错，甚至可以说是极富有集体荣誉感，说明损害公物要赔偿的观点已深入人心。  但是，站在女孩身边的我，清楚的看见，泪水在女

2、孩的眼眶里打转。于是，我接过学生的话茬，说：“赔？当然要赔！不过应该由老师赔——因为刚才我让她做实验的！” 说完，我拿起另外一个杯子，微笑着对她说：“现在，老师再次邀请你为大家演示实验——”然后转身对大家说：“事先申明，如果这个杯子打碎，还是老师赔！”  闻听此言，大家安静下来了。  自信回到女孩的脸上。实验很成功，也很精彩。我率先鼓掌，顿时教室响起热烈的掌声。学生无心打破玻璃杯，自责已经让她心情不安，如果再加以批评，那么这个学生探究的天性也许就这样被压抑，被泯灭，这节课她就无法继续安心上课，甚至会影响她今后的研究和学习。这位老师的机智，和她的沉着冷静，宽容，让我很佩服。她想到的不是怎么批评

3、和惩罚学生，而是怎么让学生从失败的阴影里走出来，怎么让学生重拾信心，这就是老师应有的教育机智。（《教育大辞典》对教学机智定义为：一种善于根据情况变化，创造性地进行教育的才能。）（二）为什么在现代课堂中要强调教育机智呢？俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者”。现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。因此，课堂教学充满着各种变化和突发事件。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。新课程标准强调：课堂学

4、习要以教师为主导，学生为主体，大力倡导自主、合作、探究性的学习。这种开发性的课堂好比战场，瞬息万变。学生的思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应以及个别差异等价值取向，使得课堂教学中不可控因素增多。现代课堂教学对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求，尤其是探究性学习，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺着学生的思维走。教师不但要有敏捷、快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断的采用恰当有效的策略与措施，才能有效地推进教学发展的进程。教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基

5、本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。（三）教师该如何培养自己的教育机智呢？一、教师对教育工作、对学生要有高度的责任感，要有比较丰富的知识和良好的品德修养，这是教师是否能恰当地处理问题的前提条件。二、平时要注意观察，掌握情况。只有情况熟悉，才能在新的，意外的事情面前，迅速地作出准确的判断并采取正确的措施。三、遇事不慌，要冷静分析，并在选择解决问题的措施时，要估价自己行动的环境和行为的后果，尽量做到以最小的代价取得最佳的教育效果。特别是在批评学生时，要讲究批评的方式方法，

6、注意批评的内容，口吻和场合，不要伤害学生的自尊心。四、要加强对自己性情的陶冶。培养训练自己生龙活虎的、精力旺盛的，轻松而敏捷的性格特点，学会遇事能够镇静、安祥，既善于控制自己的感情，又能满腔热忱地工作。（四）教师该用什么样的方法来运用教育机智呢？怎样的方法才能最大的发挥教师的教育机智呢？1、趁热加工法。这是指在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师应抓住时机，马上给予处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。例如：一位姓缪的教师给一个班级上第一次课。他先做自我介绍：“同学们，我姓缪，正要板书“缪”字，教室里传出一声模仿猫叫的“喵——”声，于是引起哄堂大笑。面对这一恶作剧，老师没有发怒，他神情自若地说：

7、“同学们先别忙着夸我“妙”，从今天起，咱们一起学习，一段时间后，你们再来评价我“妙不妙。”同学们顿时安静了下来，担心“暴风骤雨来临”的惊恐消失了。再如一位教师在上课时，突然发现学生的注意力从他身上转移了。原来，在操场外的茫茫大雪中，一只大灰猫正在蹑手蹑脚地逼进一只兔子。这位教师于是宣布大家别吱声，好好观看一会这个场面，然后利用学生的求知欲和猎奇心态，也保证了课堂教学秩序，扩充了课堂的教学信息，达到了语文教学的