特级教师杨玉翠

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1、特级教师杨玉翠 

2、看完这堂数学课，连语文老师都成了她的“粉丝”！一直以来，在很多人眼里，数学，似乎都是“枯燥”的代名词。数学课，似乎就是背不完的公式、概念、定理，做不完的练习题和试卷。但走进杨玉翠的课堂，你会发现：她的课，让学生痴迷。这里面流淌的是思维的力量，是学生品尝到学习成就感后对学习自发的渴求！信不信，这也是数学课杨玉翠的数学课改实验，似乎已经“跳出了数学”。譬如她的“数学阅读课”。杨玉翠认为，学会阅读，并不只是语文课的任务，要让学生会学、学好数学，同样需要训练孩子的阅读能力。上课伊始，杨玉翠首先抛出一个问题：“同学们会读书吗？”“会！”“会读数学书吗？”“太会了！”孩子们开

3、始怀疑，怎么杨老师会问如此简单的问题？“好，请同学们打开课本翻到第85页，看谁读得又好又快！”1分钟左右的时间，全班学生迫不及待地合上课本。“同学们读得真快！谁能告诉大家，这一页的第一句话是什么？”全班学生面面相觑，没有一个能够说出来。“好，请翻开书，再看一遍，这次看谁读得又好又快！”大约两分钟后，同学们陆续合上了书。“第二句话是什么？”又是面面相觑，仍然没有一人能回答出来。“老师再给你们5分钟，这次看谁读得认真？”有了前面两次的教训，这次全班同学读得都很认真。等他们读完后，杨玉翠又问：“谁知道这一页一共有几句话？”学生又傻眼了。“现在，你想说点什么？”“我觉得这页书看起来简单，其

4、实要真正读懂还真难！”“我觉得如果要真正读懂这个知识，我得读100遍！”“我得读三天。”此时，杨玉翠知道，出示课题的时机到了。“的确，要真正读懂数学书看起来容易，其实很难。今天我们专门研究‘怎样阅读数学书’，我们一起来学习！”接下来，杨玉翠开始以课例为载体，引导学生学习阅读数学书，并逐步帮助学生梳理出如下读书的“层次”：第一个层次：看清题目，初步感知所学知识。第二个层次：细读，画出重点词语。第三个层次：进一步理解重点词语的含义，学会学习的方法。第四个层次：深入思考，提出问题，整理思路，讲出学习过程。最后，杨玉翠出示了两个提示：1.从重点的地方发现问题，从不明白、难于理解的地方提出问

5、题。2.整理你的思路，把你学到的知识讲给同桌听听。……这是一节令很多语文教师都感到“开眼”的数学阅读课。每位听课者，无不与孩子们一起沉浸在了一种润泽的气息里，直到下课铃声响起，才惊觉时间之流逝。杨玉翠深知，培养学生的数学阅读能力不是一节课两节课就能完成的，而是需要一个长期的、全方位训练的过程。在内容上，她遵循“低起点、小坡度、分层次”的原则，一开始，先让学生读一小节，如上面“三角形的内角和”；再让学生读一个单元，如“多边形的面积”；再后来，她就让学生读一个领域的内容，如“位置与方向”。慢慢地，最后学生能读数学教材目录也就水到渠成了。如何培养学生的问题意识和能力“如果一个教师具有很强

6、的问题意识，就会把这种思想、方法时时刻刻渗透到自己平时的教学中，久而久之，学生提问题的能力自然会增强。”杨玉翠认为，学生不会问，是因为教师不会问，所以首先教师要有问题意识。第一步，教师要先提出有价值的问题，即能促使学生思考的问题。在共同解决问题的过程中再引导孩子提出问题，如此不断总结，不断渗透，就可以促使孩子形成问的习惯。她注意引导学生学会自己去寻找：哪些地方需要提出问题？哪些问题需要当堂解决？那些问题需要延续或拖延？哪些是重点难点？为此，每节课杨玉翠都会给自己布置一个任务，把本课要解决的重难点尽量用问题的形式表现出来，预设学生会提出什么样的问题，以便课堂上应付自如。如让学生编制乘

7、法口诀，她会准备如下问题：×的乘法口诀有几句？每一句的第一个字是什么？第二个呢？最后一个呢？每句口诀的含义是什么？预设学生可能提出的这些问题，如果有的关键问题学生没提出来，老师再提出来。不久前，杨玉翠带领二年级的孩子们学习《乘除混合运算》这一课。课本上出示了一个情境图，学生很容易算出，要想解决一共需要多少节车厢，必须先算一共有多少人，所以先算3×8=24（人），再算24÷4=6（个），合起来就是3×8÷4=24÷4=6（个）。杨玉翠先让学生观察：你发现了什么？有个学生说：“乘除法混在一起，谁在前面先算谁。”师：“是吗？其他同学有没有疑问？”学生陷入了沉思，一会儿，有个学生问：“为什

8、么谁在前面先算谁？”一生答：“因为要先算需要多少节车厢，必须先算一共有多少人。”另一学生质疑：“如果没有这个情景，只是一个算式呢？为什么要谁在前面先算谁？”师：“是呀，其他同学有没有这个疑问？”这时，有个学生改变了主意：“我觉得只是从这一个题中就得出‘谁在前面先算谁’的结论，太草率了。”师：“那怎么得出结论才不草率呢？”这个学生说：“得多举例子进行验证。”于是，孩子们开始分组举例进行研究。令杨玉翠惊讶的是，孩子们竟然得出了这样的结论：乘除法混合运算，乘法在前面的，先算