德育中移情能力的训练

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1、第7卷第6期襄樊职业技术学院学报Vol.7No.62008年11月JournalofXiangfanVocationalandTechnicalCollegeNov.2008德育中移情能力的训练田维（西南大学教育科学研究所，重庆400715）摘要：移情是道德教育的一个重要基础点，移情能力训练是德育中不可忽视的一个方面。移情能力的训练方法多种多样，要根据学生的具体情况合理、灵活地选用。教师要重视学生移情能力的培养，促进学生道德品质的健康发展。关键词：移情；德育；移情训练中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：16

2、71-914X（2008）06-0081-04移情（empathy）是一种心理品质，指在觉察他人生后的第二年，儿童初步的自我意识开始萌芽，自我情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应。目中心的移情出现。在这一阶段，儿童能够对他人的情前，心理学家多把移情界定为一种替代性的情绪反感做出反应，逐渐学会区分别人与自己的痛苦。然应能力，是既能分享他人情感，对他人的处境感同身而，由于年龄小的儿童不能清楚地区别自己和他人受，又能客观理解、分析他人情感的能力，是个体内的内部状态，他们经常将二者混淆起来。因此，儿童真实或想象中的他人

3、的情绪状态引起的并与之相一的助人行为是“自我中心”的。也就是说，儿童试图通致的情绪体验。移情这一概念最早是由铁钦纳过行动减轻他人的不安与痛苦，看起来也许只是为（Titchener）于1909年提出来的，他认为人不仅可以了减轻自己的不安与痛苦。看到他人的情感，而且还能用心灵感受到他人的情阶段3：推断和认知的移情阶段（2、3岁开始）。感，这种情形称之为移情。移情是人的生存本性之随着儿童观点采择能力的发展（理解他人情感和认一，具有非常重要的道德意义，移情能促进人类亲社知状态的能力），他们不断提高区别自己与他人观点会行为的

4、产生和发展，阻碍攻击和破坏等不良行为，和情感的能力。2、3岁儿童的助人行为比年幼儿童影响归因和判断。移情能力是情绪智力的重要成分，更恰如其分地反映了他人的需要和情感。这是因为是影响个体社会关系和社会交往的重要因素。所以，随着年龄的增长，儿童已经具有了初步的观点采择在德育中应重视移情能力的培养和发展，学校、家庭能力，学会了搜寻关于他人的与理解他人苦恼有关和社会都应该提供专门条件和在日常生活中进行移的信息以及能够用来形成有效的助人策略的信息。情能力训练，促进孩子的亲社会行为发展。阶段4：超越直接情境的移情阶段（童年晚期

5、以1儿童移情能力发展阶段后）。由儿童移情能力的发展特点我们也可以看出，把握儿童移情能力发展的特点和阶段才能有针对儿童时期是移情能力发展的关键时期，此时对儿童性地进行移情能力培养，有的放矢。美国著名儿童心理进行合适的移情训练，必然会促进移情能力的提高学家霍夫曼（Hoffman）在1982年提出了一个“移情与发展。发展的模型”，把移情的发展划分为四个阶段［1］。2移情与德育的关系阶段1：非认知的移情阶段（0～1岁）。在生命的移情是道德判断和道德推理的基础，移情水平第一年，在儿童获得个体永久性概念之前，儿童对自的高低影响

6、着人们道德价值观的形成。移情能力在我和他人的关系尚未达到分化，因此，不能区别对他德育中的地位、价值和影响表现在以下方面。人情绪状态和自我情绪状态的体验。他人苦恼引发2.1［2］移情可以通过激活青少年移情与道德判断综合的苦恼反应，这是一种来自婴儿自身、来自模糊脑中固有的道德准则而对道德判断产生影响。在一知觉到的“他人”和来自情境的不愉快情绪体验和刺个道德两难情景中，青少年都会考虑由于自己的行激的聚合。由于儿童还不能清楚地区分自我和他人，为可能使人受害或潜在地使人受害。青少年会想我他常常不清楚到底是谁在经历着痛苦与悲伤

7、。应该做什么而且会考虑或想想自己的行为给别人带阶段2：自我为中心的移情阶段（1～2岁）。在出来的帮助或是损害，同样在评价别人的行为时一个收稿日期：2008-07-04作者简介：田维（1984-），女，四川大英人，西南大学教育科学研究所硕士研究生。-81-第7卷第6期襄樊职业技术学院学报2008年第6期人也会做同样的事。所以在大多数生活当中的道德等以移情为基础的情感体验以及相关的道德认知就两难都唤起了移情，因为它们是与受害人联系在一会被激活。为了避免移情的痛苦，个体会改变行为以起的，无论是看得见抑或是看不见，无论是现

8、在还是遵守早先接受的道德要求。这个过程实际上就是对将来。移情直接或间接地激发了道德原则，影响了道道德要求进一步内化的过程，也就是移情使个体对德判断和推理。即使是在说教性的教育情境中，当人道德准则的接受和内化，即不再是来自外界的压力们虚构一个受害者时，这种情况也同样会出现，所以而是从个体内心深处去接受、理解和遵守。在道德两难情境中青少年就会决定行使什么样的正3