化学课程的编制与变革刘知新主编

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1、第2章化学课程的编制与变革化学课程发展概述化学课程的基本组织形式化学课程目标的基本特征化学课程改革与课程标准刘知新主编学科、课程和专业学科：相对独立的知识体系。是一种对知识的分类。专业：专业就是课程的一种组织形式，学生学完所包含的全部课程，就可以形成一定的知识与能力结构，获得该专业的毕业证书。课程：为学生有目的的学习而设计的内容。学科，要先于专业和课程，是专业和课程的基础。课程是构成专业的元素第一节化学课程发展概述基于科学素养的化学课程新中国成立以来我国化学课程的改革一、基于科学素养的化学课程科学素养是现代社会公民必备的一种基本素质,是基础教育阶段科学课程改

2、革的出发点和重要归宿。瑞典学者英格马·费格林提出，科学素养要素4范畴：1.科学进取心；2.科学世界观；3.正确观察科学的能力；4.科学思维习惯。•美国一批学者根据文献调查得出（1966年)科学素养的6范畴1.概念性知识；2.科学的理智；3.科学的伦理；4.科学与人文；5.科学与社会；6.科学与技术。美国科学促进协会（AAAS）于2061计划中提出（1986年）：科学素养的六个基本领域1.熟悉自然界并尊重自然界的同一性；2.懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；3.理解科学的一些基本概念和原理；4.有科学思维的能力；5.认识到科学、数学和技术是人类共

3、同的事业；6.能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。美国科学教师协会（ASTA）认为：具有科学素养的人应有以下特征：1.在做出负责的决策和日常工作中，能应用科学概念、技能和价值观；2.了解科学技术与社会的相互影响；3.认识社会通过资源分配而对科学技术产生的作用；4.理解科学技术对人类文明幸福的作用和局限性；5.掌握并能运用重要的科学概念、假说和理论；6.认识到科学知识的产生依赖于探索过程和理论思维；7.能辨别科学根据与个人的观念或判断；8.认识科学技术在推动人类智能发展中的作用；9.认识、理解科学知识随着证据的累积而发生的变化；10.理解技术的应用过程

4、及与应用技术有关的决策；11.具有足够的知识和经验，能对科研工作和技术的发展做出恰当评估；12.掌握并能在决策和工作中利用可靠的科技信息资源；13.由于科学教育的结果，应树立起更丰富、更深刻和更积极的世界观。美国《国家科学教育标准》（1996年）提出：科学素养的8个方面：1.科学中统一的概念和内容；2.作为探究的科学3.物理科学；4.生命科学；5.地球和空间科学；6.科学和技术；7.科学的个人和社会视野；8.科学的历史和科学的本质。我国学者主张：科学素养包括：（1）科学情感（2）科学态度（3）科学方法（4）科学思维（5）科学实践意识（6）应用科学知识解决问题的

5、能力二、新中国成立以来我国化学课程的改革初建体系时期相对稳定时期发展变革时期1、初建体系时期1952年12月，颁布《中学化学教学大纲（草案）》基本知识基本技能辩证唯物主义和爱国主义化学实验化学生产原理2、相对稳定时期1978年，全日制十年制学校中学化学教学大纲降低理论内容难度1983年，较高要求----甲种本，较低要求----乙种本1987年，全日制中学化学教学大纲培养实验和自学能力，减负1900年，现行普通高中教学计划的调整意见必修课和选修课1992年，九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲素质教育3、发展变革时期1996年，全日制普通高级中学化学教学大纲注

6、重化学与社会、生活和科技的综合联系2000年，修订。科学素养，科学探究2003年，普通高中化学课程标准（实验）必修和选修两部分第二节化学课程的基本组织形式学科课程与活动课程必修课程与选修课程基础型课程、拓展性课程与研究型课程分科课程与综合课程1、学科课程与活动课程学科课程：系统地传授基础知识、基本技能和基本方法，学生可以从不同内容的学习中养成良好的科学态度、逐步提高分析和解决问题的能力。（我国义务教育阶段的化学课程）活动课程：是针对长期以来单一的学科课程而提出来的一种学校课程形式，它能弥补传统学科课程的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣，具有实践性、开放性、自主性

7、等特点，强调多学科综合和“做中学”，力求通过学生的实践来发展学生的操作技能和解决实际问题的能力。2、必修课程与选修课程必修课程：是每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程，一般是工具性基础课程，是学习其他知识和能力发展必不可少的基础。选修课程：根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程，从性质上可分为限制性选修和任意选修课程。中国高中化学新课程的必修/选修模式化学1化学2必修模块选修模块认识化学科学化学实验基础常见无机物及其应用物质结构基础化学反应与能量化学与可持续发展有机化学基础物质结构与性质实验化学化学反应原理化学与技术化学与生活3、基础型课

8、程、拓展型课程与研究型课程以上海市第二