教学心得：小学生口语交际能力培养

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1、教学心得：小学生口语交际能力培养　　力培养　　口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。近几年来，我国的社会形态发生了翻天覆地的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势，人们学习科学文化知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样的文化生活等，都具有广阔的空间。教学心得：小学生口语交际能力培养　　力培养　　口语交际，包括听话和说话。听话和说话

2、是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。近几年来，我国的社会形态发生了翻天覆地的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势，人们学习科学文化知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样的文化生活等，都具有广阔的空间。　　在这种形势下，社会对人才素质的要求也相应提高，而口语能力是人的一种适应实际需要的基本素质。它担负起了每个人在社会交际中的效率甚至成败的重任，所以较强的口语交际也

3、成了每个社会人适应现代交际的最基本的能力需要。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。口语交际训练是思维、心理、听话、说话、交际、态势语等多种能力的整合训练。在口语交际课上，应根据口语交际的特点对学生进行全方位、多角度地训练。　　一、口语交际的含义及特点　　口语交际是人们运用口语接收对方信息、同时把自己的思想感情传递给对方的过程。它具有思维的及

4、时性、时间的实发性，情境的特定性、能力的综合性等特点。使用最多的最广、是最基本的信息交流手段。在小学阶段，口语交际训练虽然包含听、说训练，但不同于听话、说话训练，它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。它具有如下特点。　　1．口语交际具有双向互动性　　听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。　　2．口语交际具有实用性。　　口语交际比听话说话更具有实用性，过去

5、练说话，往往凭借看图来进行，严重脱离生活实际，有人形象地称之为纸上谈兵，图上神游。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。　　3．口语交际具有思维的及时性　　口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程，口语交际中思维的品质和水平，很大程度上制约着口语交际的质量。因此，口语交际训练离不开思维训练。　　4.口语交际具有时间的突发性　　口语交际的发生，不是事先预约好的，有很强的突发性。有的是双方都毫无准备，如不期而遇：有的是一方没有准备，如学生突然被老师叫去谈话。　　5.口

6、语交际具有情境的特定性　　交际性口语具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。　　6.口语交际具有能力的综合性　　口语交际的能力不只是听、说的能力，它体现的是一个人的综合素质，诸如思想、人格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等。口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。　　二、《语文课程标准》对于小学生口语交际能力培养的建构　　《语文课程标准》强调口语交

7、际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。[2]针对新一年级的学生，由于对语言接触有恐惧心理，不愿与他人接触、谈话这一特点，应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学生学习时力求认识