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时间:2019-06-27
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1、总结-生活老师来园接待能力培养研究 总结:生活老师来园接待能力培养的研究 一、来园接待的意义 来园接待是幼儿来幼儿园一日生活的重要组成部分,它不仅是幼儿一日愉快情绪开启的重要时机,也是让家长有针对性地了解孩子在园生活卫生习惯、自理能力、个性发展等情况。更让家长体会到教师对孩子无微不至的关心,增强信任感。 二、来园接待能力培养的目标 1、通过与家长的适宜交流,共同培养幼儿良好的个人卫生习惯。 2、对家长进行家教指导,共同提高幼儿生活自理能力 三、来园接待的问题 1、来园接待的内容不清晰,不知与家长交流些什么 2、来园接待的目的性、针对性不强,与家长交流随意性较强
2、,想到什么讲什么。 3、在与家长交流时比较胆怯,缺乏大胆、自信的沟通能力 4、我园的保育员大都来自外地农村,年龄又偏高,是一个文化层次较低的群体,甚至有些保育员连最基本的普通话也说不连贯,有时候甚至连老师都听不懂。 四、来园接待能力培养 (一)来园接待能力培养评价体系构建 评价对象:生活老师 评价内容:来园接待目标达成度(来园接待的评价标准) 评价方式:过程性评价(交流记录) 阶段性评价(考核) (二)多元途径对生活老师来园接待能力的培养 1、语言补缺 与家长能够自如地交流,会说普通话是基本功。学期初,我组织保育员通过游戏化的形式大声念出本班幼儿名字,这样
3、既练了普通话又为熟悉幼儿打下了基础;第二,我组织生活老师学念、表演各自主题中的生活儿歌,普通话练习和参与配教两不误;第三,生活老师见人必须用普通话打招呼,来锻炼自己。第四,哪怕是在休息时间,组员之间交流不用方言,尽量说普通话,发现错误及时改进,相互取长补短。 2、理念补缺 刚入园的小班孩子的家长,对幼儿园的教养方式不太了解,一味 地进行包办代替,家园不同步,孩子的卫生习惯很难养成、自理能力很难提高。生活老师没有让孩子认识生活、学会生活的理念支撑,在指导家长时的观念肯定也是传统的。于是,我组织生活老师学习幼儿年龄阶段目标、学习幼儿来园焦虑的解决方式、学习二期课改理念。 如
4、生活活动时,不能因为时间紧,不给孩子自己动手穿衣、自己洗手、自己吃饭、自己整理的机会,不能因为孩子不会就包办代替,应该教会孩子正确的方法,让孩子去尝试;运动活动时,不是拿着毛巾追着孩子帮他擦汗,而是时常提醒孩子出汗了自己去擦汗,最后孩子能做到不用提醒就会自主擦汗;二期课改下的老师要会表扬、鼓励孩子;会蹲下来和孩子说话……通过理念的学习,生活老师内化后传递给家长。让家长也在潜移默化中会教育孩子。 (三)、技能补缺 1、方法学习 要做好生活老师,做好来园接待,首先自己要学会很多,才能去教家长。于是,我组织大家一起学习洗手儿歌、穿套衫儿歌,叠衣裤儿歌、走楼梯儿歌,学习正确擦嘴巴
5、、漱口的方法。肥胖儿在餐饮与运动中的矫治方法,生长迟缓、营养不良又该如何护理等等, 2、案例学习 既然已定位生活老师,必须对自己的要求要提高,但由于年龄的问题,性格的问题等,在来园接待中,生活老师还是有一定的差距,于是我组织生活老师交流各自在平时记录的案例,自己评价自己的案例好在哪里?又有什么不足?你喜欢谁的案例?为什么?在相互的交流中,生活老师明白好案例首先是别人看完后眼前会有情景再现;其次,好的案例是通过你的指导,家长学会了某些东西;再有,好的案例会有显性或隐性的指导方法。案例的交流,大家相互取长补短,把好的方法运用到自己的实践中去。 3、经验学习 在研究的过程中,
6、生活老师缺乏来园接待的方法,于是我请来小班的刘曼老师、冬梅老师、王珏老师,交流她们自己在工作中接待家长的经验。三位老师毫无保留地告诉我们: (1)了解家长个性,用不一样的方式与家长交流 A、挑剔型家长:先赞扬孩子,然后委婉地指出孩子的不足 B、开朗型家长:开玩笑似地直接说 C、暴躁型家长:先稳定家长情绪,让家长详细了解情况 (2)对每位孩子的情况了如指掌,有针对性地与家长交流 对班级孩子的情况进行分类(生活自理能力、习惯、身体状况) (3)同时接待2个或2个以上家长,交流应该有详有略 如果有重要的情况要同时跟2位或2位以上家长交流,跟家长预约时间再谈 (4)对
7、于问题大的孩子,与家长交流必须把过程讲清楚明白 (5)与家长交流每周每天有目标有重点 采纳老师的建议后,生活老师对班级孩子的情况进行分类(生活自理能力、习惯、身体状况),这样,在接待过程中,生活老师有的放矢地与家长进行交流,变得自如和自信了。 在半个多学期的来园接待实践研究中,生活老师深深感受到自己接待能力的提高,能真正做好一个倾听者,每天倾听家长的交代,细心护理好孩子;做好一个传达者,把孩子在幼儿园的情况告诉家长,让家长放心地把孩子交给幼儿园;更能做好一个指导者,指导家长在家庭中如何
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