曹继贤《社会历史的主体》教学设计

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1、《社会历史的主体》教学设计学科：高中思想政治学校：河北定兴第三中学年级：高二年级题目：《社会历史的主体》姓名：曹继贤联系电话：13613320201一、设计思想1、教学理念凸现一个“新”字。依据建构主义、人本主义理论等现代学习理论进行教学设计，让学生真正成为学习的主体。通过创设情景，激发学生发现问题，进行自主探究、合作学习。2、教学内容与教学素材的整合抓住一个“扣”字。紧扣学生的生活、时代的主题及时政热点与课本知识的融合，引导学生去感知、思考。3、教学组织过程突出一个“动”。做到师生互动、生生互动、师与电脑互动，实现教师主导作用与学生主体地位的相统一

2、。二、教学分析1、内容分析（1）教材内容与结构特点：本节内容主要是介绍历史唯物主义中关于人民群众是实践的主体、是历史的创造者的观点。本框题共有两目组成，两目内容呈递进的关系：第一目主要讲述了人民群众是历史的创造者。教材从人民群众是社会财富的创造者、精神财富的创造者、社会变革的决定力量角度分析了该观点；第二目是在第一目的基础上得出方法论——要自觉坚持党的群众观点和群众路线。但由于种种原因学生对于人民群众的历史地位还比较模糊，因此需要教师加以引导。2、学情分析（1）认知起点：我所教的文科班学生整体素质较好，学习积极性高，具有一定的自主学习能力和较好的分析

3、及归纳综合的能力，对社会生活有一定的感性及理性认识，但学生在社会历史观上还不能辩证地分析历史的发展，尚末形成科学的历史观。（2）学习兴趣：班中学生乐于接受新鲜事物，求知欲较强，对发生在身边的真人真事有了解的兴趣；也喜欢关注历史事件的来龙去脉前因后果；对多媒体等现代教学辅助手段的应用有认识的兴趣；对通过合作探究的方式来获取知识有参与的兴趣。（3）学习障碍：由于“个人英雄主义的”的干扰、学生知识结构的不健全及科学思维方法的欠缺都在一定程度上影响教学的效果。三、教学目标（一）知识目标1、识记人民群众是历史的创造者，群众观点和群众路线的基本内容。2、理解群众

4、观点和群众路线的意义。（二）能力目标培养学生用历史唯物主义观点看问题和分析问题的能力，初步形成对社会历史发展总趋势的正确认识和坚持群众观点、群众路线处理问题的能力。（三）情感、态度与价值观目标培养学生历史唯物主义的基本立场，尊重社会发展规律，坚定群众立场，坚持群众路线，牢固群众意识，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益；培养尊重劳动、热爱人民、热爱家乡的情感。四、教学重难点人民群众是历史的创造者。党的群众观点和群众路线。五、教学方法自主探究法、实例引导法、讨论法、讲授法相结合六、教学过程：教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动世

5、界观：人民群众是历史的创造者导入新课“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，在滚滚前进的历史长河中，谁才是社会历史的主体？谁是历史的创造者？关于这个问题，有两种不同的认识，让我们来看一看这两种观点：【多媒体展示】梁启超：“历史者英雄之舞台也，舍英雄几无历史”，“ 观看多媒体    通过学生的思考和讨论，培养学生的思辨能力和大人物心理之动进稍易其轨而全部历史可以改观”。认为中国历史完全是孔孟老庄、秦皇汉武等大人物创造的。鲁迅：有一回拿破仑过阿尔卑斯山，说：“我比阿尔卑斯山还要高”，这何等英伟，然而不要忘记他身后跟着许多兵。（1）这两种观点那种观点正确？（2）

6、没有身后的众多士兵和民众，拿破仑能够成就举世瞩目的业绩么？（3）究竟谁是历史的创造者？    思考问题。  讨论问题 辩论能力，让学生初步认识人民群众是历史的主体，是历史的真正创造者。  人民群众的含义教师从学生思考的问题中，引出人民群众的概念，并引导学生全面理解人民群众的概念：人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。（1）人民群众在量上是人口中的大多数，在质上必须是对历史其推动作用的人们；（2）人民群众是一个历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期，人民群众具有不同的内涵；（3）劳动群众都是人民群众的主体部分；（多

7、媒体展示公民、人民群众和劳动群众的范围）（4）我国现阶段人民群众的范围。在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者，都属于人民群众的范围。 翻开教材93页，看“专家点评”并朗读人民群众的含义。 通过问答方式参与对群众内涵的分析。 记录 让学生明确人民群众的含义。     通过图示，让学生比较直观区别公民、人民、劳动群众的差异。人民群众是社会物质财富的创造者1、【多媒体展示】看人间，哪一寸土地不是人民开，哪一片庄稼不是人民栽，哪一间房屋不是人民盖，哪一部机器不是由人民来制造，哪一件商品不是由人民来

8、生产……(1)谁是社会物质生产的主体？（2）人民群众的生产活动对社会的存在和发展起什么作用？2【多媒体展示】