五年制高职基础课程设置探讨

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1、维普资讯http://www.cqvip.com2002年6月第2期(总第4

2、5期)上海电机技术高等专科学校学报JOUtlNALOFSHANGHAICOLLEGEOFELEG-WRICITY&MACHINERYTECHNOLOGYNo．2Jun．2002(SumNo．46)五年制高职基础课程设置探讨沈岷山(上海电机技术高等专科学校青云路校区，上海200070)摘要课程目标是指导整个课程编制的准则，学科课程的设置是实现课程目标的重要内容，对于五年制高职前二年的教育阶段来说，应该属于基础教育的范畴。因此，要在二年内为今后未完全确定的专业学习打下良好的基础，所设置的课程就必

3、须具有通用性、基础性强的特点。基础学科的课程不仅要考虑到各专业的共同需要，还应考虑到不同专业对基础课程的不要要求，引入学分制，并按照不同的专业对于通用基础课课程提出的不同要求，对某些学科课程可以根据学生掌握的程度给以不同的学分；如有条件，还可增加选修课。关键词高职课程目标课程设置中图号G641．3文献标识码A高职教育是我国近年来迅速发展起来的一种新要服从于学校或某学科的培养目标。根据课程学家教学模式，如果说四年制本科大学是以培养高级理叶立群的看法：“课程是按国家规定的教育方针，根论型、设计型人才为目标，则高职教育是以培养高级据学生身心发展的状况，在一定时期内使学生达到

4、应用型技术人才为目标的高等教育。但是，由于现规定的培养目标，完成规定的教育任务所设计的教代社会科学技术的飞跃发展，对就业人员的要求也育内容，它既可指一个学习阶段的全部教育内容，如在不断的变化，五年制“高职”学生在入学时所选定小学课程、中学课程也可指一门学科的教育内容，如的专业目标，在五年后毕业时与社会对专业的需求数学课程、历史课程。”由此，对应于学校全部教育内有时会有较大的差别。因此，在专业科目的教育中容的课程目标则可称之为课程总目标，单指一个数中何设法改变偏重于学习专业领域专门能力的方学科目的课程目标就是学科课程目标。显然，课程法，而注重培养学生的基础学力，以便将来

5、在工作上的总目标可以被认为是学校的培养目标，既如此，则具有创新意识和独立工作的能力，是高职教育面临课程总目标的实现必须通过学科课程目标的实现来的一个挑战。而在五年制高职教育前二年的基础阶完成，而学科课程的合理设置则是课程目标实现的段的教育中如何做到既有别于普通高中的教学方一个重要保证。法，又能为今后三年的专业技术的学习打下良好的五年制高职的一大特色是对初中毕业生实施五基础，同时又能使学生具有现代社会的一员所必须年一贯制的职业技术教育，在学习专业理论的基础具备的基础文化教养，也是高职教育工作者应该深上注重学生的实践、实习等实技性操作实践的教育。入研究的重要课题。在此，本

6、文针对五年职高职教根据我校毕业生在社会上受欢迎的程度，可以认为，育基础阶段的课程设置问题提出一些看法，以供大我校五年一贯制的高职教育是十分成功的，达到了家探讨。课程总目标的要求。但是，由于近年来社会对更高我们知道课程目标是指导整个课程编制的准学历人才需求的进一步加大，因此，人们追求高学历则，学科课程的设置是实现课程目标的重要一环。的倾向明显加大，由此，作为以初中毕业生为生源的而课程目标在必须符合国家的教育目标的同时，也五年一贯制的高职学校面临着生源紧缺，新生基础收稿日期2001—10—10·63·维普资讯http://www.cqvip.com五年制高职基础课程设置探

7、讨知识掌握较差的现状，同时，由于社会的进步，科学专业基础课课程有着不同偏好的学生，教师也难以技术的飞跃发展又对“高职”毕业生提出了更高的要使他们树立起正确的学习观念，难以激发起高涨的求，所以，就有必要对现行五年制高职教育的前二年学习热情，学科的课程目标也难以达到。基础教育的课程设置作一定的调整。科技的飞速发展使各学科的知识相互交融、相目前，我校五年制高职教育基础阶段的课程设互促进的进程大大加快。一方面，学科的专业性越置在一年级时不同班级开设的课程较为类似，如语来越强，学科分支越来越多；另一方面，交叉学科，边文、数学、外语、物理、化学、政治、体育、计算机文化缘学科层出不

8、穷。这使社会的专业技术知识不断发基础。二年级起，按照学生入学时所填报志愿的专生变化和更新。学生在毕业后也将面对动荡和变化业需要开设专业基础课，如机电专业电器班、机械班的工作需求，这就需要他们具有较宽的知识面，较强分别开设了电工基础、电工实习，机械工程、机械制的适应能力。因此，五年制高职在前二年基础阶段图及钳工实习等。的教育中应更多地考虑所设置课程的基础性和通用课程设置的合理与否直接关系到课程目标的实性。这样，才能使学生不仅能适应二年后专业学习现，对于五年制高职前二年的教育阶段来说，不论从的需要，而且为以后走向社会，进一步发展打下良好专业课程教育的要求