语文苏教版三年级下册《亡羊补牢》教案

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1、9寓言两则教学目标（一）知识、能力目标。１、学会本课的１２个生字，能正确读写生字新词。２、正确朗读课文，用自己的话讲这两个寓言故事。３、理解寓言的意思，从中受到启发和教育。（二）过程与方法　创设情境，以读为主，开展研究式和体验式学习，锻炼创新素质。（三）情感态度与价值观理解两则寓言的寓意。课前准备教师：挂图，生字词卡片。学生：收集寓言。课时安排两课时教学过程第一课时一、教师激趣，导入课程东西丢了你会怎么办？（营造良好的环境，让学生大胆表述自己的想法。）今天我们就来学习一则寓言《亡羊补牢》，看它要告诉我们一个什么道理。齐读课题。解题（

2、结合预习）：“亡”是什么意思？“牢”又指什么？二、明确学习任务，学生自学自读，思考：课文主要讲了一件什么事？细读理解课文三、小组合作，展示交流1、 第一自然段。（1）过渡：羊为什么少了一只？是怎样丢的？（2）理解“窟窿”“羊圈”的意思。（此二词虽简单，但学生的经验积累和生活状况让他们还不能比较准确的理解这两个词语的意思，故需引导孩子观察、感受。）（3）想一想，说一说养羊人此时的心情。（可表演）2、第二、三、四自然段。（1）那个人是怎样想的？怎样做的？（2）你认为这个人的做法对不对？你打算怎样劝他？（小组表演，教师要借机培养学生的语言

3、能力和创造性思维。）（3）那个人听劝告了吗？结果如何？（引导学生品味两个“又”字。）3、第五自然段。1）看到羊又丢了，养羊人的心情又如何？他现在是怎样做的？读一读，勾一勾。2）有感情地朗读这一自然段。四、针对问题，学生交流1、讨论从养羊人的经历中，你吸取了什么经验？（引导学生说出寓意。）2、你认为这个养羊人是个怎样的人？说出理由？（可引导学生进行辩论。）五、讨论有异，教师引导针对问题，教师结合课本、生活实际进行引导。六、导中存疑，难点讲解学生还有问题，老师进行讲解：七、联系实际，学会用知1、指导书写生字重点提示：“窿”字不要丢一横，

4、“叼”字最后一笔是提。2、再读课题，理解题意。（本义，引申义）3、所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。自己读读，理解它的意思。4、总结学习寓言的一般方法：理解题意—理解内容—联系实际，体会寓意。作业：把《亡羊补牢》这个寓言讲给父母听。八、归纳整理，整体评价评价学生的书写、对课文的理解揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（ ），就（ ）。所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。附：板书设计想法    已经丢    后悔亡羊补牢做法    不补 赶快堵（未为迟也）结果    又少 再没丢 第二课

5、时一、教师激趣，导入课程从家里到学校，一般情况下，你愿意多走路还是少走路？是的！我们一般都不愿意多走路浪费时间，但有一个人明明该往南走，他却偏偏要往北走，这是怎么一回事呢？他是太聪明了吗？咱们现在就去看一看！二、明确学习任务，学生自学1、自读《南辕北辙》这则寓言,看看自己能读懂什么?还有哪些不懂?做上符号。2、小组交流，全班交流解决问题。重点词语：提醒、把式、盘缠。3、采用多种形式分角色朗读课文。（让学生在大量的阅读中获取知识，从而抛弃教师烦琐的讲解。）4、课文中主要讲了几个人？根据自己的理解给要到楚国去的那个人取个名字，并说明理由

6、。三、小组合作，展示交流1、（学生说理由实际就是在评价此人）这给人真的很笨吗？他是不是蛮不讲理的人？他的理由是什么？（引导学生解析课文）朋友楚国人（学生取的名字）在南边马跑得快越远车夫是个好把式哪一天才能到盘缠多…………（板书）2、假如你是这个楚国人的朋友你会劝他吗？怎样劝？同桌、小组表演。3、这个人到底能不能到楚国？说说自己的理由。（相机引导学生仔细阅读课文最后一个自然段。）4、你想对那个楚国人说点什么呢？四、针对问题，学生交流讨论：这个人的做法好不好？为什么？五、讨论有异，教师引导根据评议，再练习朗读六、导中存疑，难点讲解分较色

7、朗读，把握人物，老师范读，深入感悟人物。七、联系实际，学会用知1、面对哪个人走远的影子，他的朋友会说什么？2、你想对那个楚国人说什么？3、练习讲述故事。注意把任务语言讲明白八、归纳整理，整体评价1、师生评议2、根据评议，再练习朗读，练习讲述故事。3、你想对那个楚国人说什么？教学后记:10惊弓之鸟教学目标（一）知识、能力目标。1、 认识5个生字，学会12个生字。2、理解“能手”“本事”等词语的意思。 （二）过程与方法图文结合，在理解课文的基础上能有感情地朗读课文，合作探究。（三）情感态度与价值观培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动

8、脑的意识。教学重难点理解课文最后一个自然段即更羸说的话。教具准备挂图、生字词卡片教学课时：两课时教学过程第一课时一、激趣，导入课程1、 说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）2、 根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：