论教师生态成长的三个层级

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1、万方数据福建论坛(社科教育版)2009年第8期·127·论教师生态成长的三个层级魏巍任海涛(重庆交通大学，重庆400074)摘要：作为具有完整生命的个体，教师不能回避“我是谁，我在哪里，我活得怎样”这一亘古命题。教师要实现个体的生态成长和和谐发展，必须经历生态成长的三个层级：从基础成长到现实成长再到生命性成长。关键词：教师；成长；生态；生命；价值中图分类号：G451．2文献标识码：A文章编号：1672—6847(2009)08—127—02【作者简介】魏巍(1981一)，男，四川巴中人，重庆交通大学讲师，研究方向：高校思想政治教育、人格教育等。任海

2、涛(1971一)，男，四川射洪人，重庆交通大学副教授，研究方向：高校意识形态、大学生思想政治教育等。教师的职业化发展、专业成长是目前教师成长研究中的热门话题，也是教师未来发展方向之一。遗憾的是，对目前的研究进行文献分析后发现，这些研究或多或少存在一些缺陷。即过分强调教师专业化的必要性和意义，缺乏从生态成长的角度进行研究，忽略了教师成长过程中所需的人文关怀。在构建生态课堂、倡导和谐教育的大背景下，很多研究者赋予教师众多高尚的隐喻，无意中却将他们视为“透视人”。当成“生活的强者”、“人生的智者”，而忽略了教师也是一个个具有鲜活生命的个体，他们也需要个体

3、的生态成长和可持续发展，而不仅仅是职场中的专业成长。笔者认为教师要实现生态成长，应满足三个层级的需求，即从基础成长到现实成长再到生命性成长。一、“教师成长”话题的崭新延伸：生态成长在教师专业化发展呈如火如荼之势的背景下，我们也不时看到很多“非”专业化发展的教师图景：作为鲜活的生命体，作为社会、职场中的个体，教师的生活现状如何?社会该如何对其进行评估?而教师的职业人生又该被赋予怎样的现实意义和理想价值?现实中，对绝大多数从事教书育人工作的人而言，教师首先是一种从事的职业，是一种谋求生存的图景，同时也是一种人生价值的支点；然后才是专业，才是志业；最后才

4、是自愿献身的事业。全社会都要关爱教师，不应成为一句空话。教师虽然是可亲、可敬的，但教师的需求、教师的地位、教师的发展也应得到具体的体现。在社会环境下，教师作为“社会人”，要实现最基本的价值归属，应以生态成长为实现路径。从生态学视角看，个体要在竞争中保持动态优势，不仅要重视内部的动力性发展，还要保持与外部环境(社会)间的友好协调、内外平衡、和谐生存，通过遵循生态学规律，达到个体成长与社会发展间的良性循环，从而实现共同的发展目标。根据生态学的核心思想，笔者认为教师的生态成长主要指教9币个体和群体通过树立平衡和谐意识、合理调整内外关系、充分利用社会资源等

5、实现自身完整性成长的过程。教师的生态成长具有以下几个重要特征：动力源纬度、平衡性纬度、整体性纬度。动力源纬度，即教师推动个体发展的生命力与推动教师群体发展的原动力，这些原动力可能来自于职业的旨趣、人生的支点、特殊的情感体验或者理性的自尊等。平衡性纬度，指个体与群体间、教师群体与社会间的关系，两种关系包含平等、沟通、互补、互促等内涵，即个体的生态成长不是以损害他人的利益或割裂群体的利益来实现的。教师群体的成长不是以牺牲社会中其他群体的成长来换取的。综合性纬度，即教师生态成长的三个层级间并非循进关系也不是各自对立的。个体可以从基础性成长直接眺跃到价值性

6、成长，但群体却无法实现普遍性的跨越，三个层级间没有明确的界线，应是一个整体概念，具有整体性。二、教师生态成长的层级：基础、现实与生命教师是一个特殊职业，教师的人生也因此而特殊，但教师作为职业和人生，二者之间却存在多元的关系和表达等式：有的教师认为职业等于人生，即把职业等同于人生最大的理想与追求；有的教师选择职业小于人生，把职业对自身的影响力降低，更多时候致力于寻找超越职业发展的空间；有的认为职业大于人生，即牢记天职而忘却生命的体验、反思与追寻，把工作视为生活的全部。职业与人生间产生了不同的关系内涵，这是对应于不同的个体，在不同的社会评价体系中产生的

7、可预测结果。因为在个体对事物的判断标尺中，一把尺子量一个数据，一把钥匙只能开一把锁，个体的潜在期望是在社会不同领域中扮演一个个不同的角色，这种角色体验和社会评价间存在一定的差异。这种通过两两比较建立起来的等式关系以及由此产生的相关性，是由职业的社会内涵上升到生命的终极价值，还是职场空间挤压了人生意义的空间和价值?作为知识分子也好，作为一般的社会工作者也好，教师首先是人，是家庭中的人，是社会中的人，然后才是教育语境中的人。仅从抽象意义去理解教师的职业和人生，是不辩证的；仅从现实角度去评价教师的职业和人生也会不完整。由此进行推演，笔者认为需从教师的基础

8、、现实和生命性三个层级来阐释教师的生态成长，来深入追问教师成长这一古老命题。第一，生态成长的基础层。成长的基础即生存，这是