关于美术教育学生评价的现状调查研究

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1、目录关于美术教育学生评价现状调查研究美术学系毛倩倩10143510101目录目录一、关于学生评价的问卷调查1二、美术学科中学生评价的主要问题2三、美术教育评价应重视的几个方面5四、美术教学中有关评价的具体操作7结语10参考文献11四、美术教学中有关评价的具体操作一、关于学生评价的问卷调查笔者于2015年10月做过一份关于中小学美术教育学生评价现状的调查表，参加的学生人数为113人。具体的调查对象是:上海市同济大学第一附属中学高二学生113人表一调查问卷及数据4二、美术学科中学生评价的主要问题二、美术学科中学生评价的主要

2、问题通过对调查问卷的分析，对相关文献和《全日制义务教育美术课程标准》研究，以及对以上数据和内容的分析、思考，笔者认为在中小学美术教学的学生评价中存在着以下一些方面的问题:(一)、忽视学生的自我评价问卷中的第二个问题“除了教师给出美术成绩以外你们有没有其它形式的评价活动吗?”其中选择同学互评的是4.6%，选择自评的同学只有4%，而48.6%学生选择的是没有其他评价活动，这也从一个侧面反映了美术教学中忽视学生自我评价的现状。传统美术教学中教师被公认为是掌握着打分(评价)标准的绝对权威;而学生则是被评价对象，只有接受评价结果

3、的权利。有一些美术教师绝对重视学生技法的训练，认为花费课时去教学生如何学会评价不如多花时间进行技法训练，认为让学生参与到学生评价中就是浪费时间，孰不知学生互评、自我评价在学生美术学习中具有的重要意义。首先，自我评价是学生的内在需求。学生在美术学习过程中，渴望有更多的机会反思自己的学习，并且让更多地人来了解自己。有91.6%的同学认为制作一个自己的作品集，用来保存自己的美术作品是非常有必要的。有的学生认为“可以知道自己的不足”，有的认为“有纪念意义”，有的为了“产生成就感”，还有的认为“可以多了解自己一点，也让同学、老师

4、、父母更了解自己”。可见学生是多么渴望能有更多地展现他们综合能力的机会并且促进他们学习的评价方式。同时有85.4%的同学渴望能有机会对自己与同学的作品进行一些评价，这是学生交流思想和吸收知识的渴望。其二，学会自我评价是学生学会学习的重要标志之一。因此我们的教育不应再是向学生灌输知识，而应该是让学生用自己的方法不断的寻找适合自己的。在这一系列的自主性的学习活动中，自我分析、自我反思、自我评价、自我决策能力是引导这一活动步步深入并获得成功的关键。(二)、注重美术学习结果而忽视学习活动的表现本次调查中有63.6%的学生非常关

5、注其美术成绩。缺少过程的评价，会导致学生对过程的忽视，这不仅有可能使学生在探究知识过程中形成一种似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成。传统美术学生评价中，教师也特别看重学生的学习结果。美术教师普遍认为技法为上，并以专业技能作为评价指标，在评价中只强3二、美术学科中学生评价的主要问题调学生的作业的效果，学习作品就代表了学生的学习结果，这显然是十分片面的。这样的做法是一种针对学习结果的静态评价。虽然学习结果和学习过程之间存在一定的联系，但是学习结果不能简单的等同于学习过程，因为相似的结果可能来自于不同的过程。

6、例如，一个是能力较强的学生，无需认真的学习态度，完成了一幅作品，而另一个可能是能力较差的学生，经过一番努力完成了作品，这两幅画呈现出的效果可能是相似的，但是其中包含的态度和努力是完全不同的。在教学过程中这些细微的差异，可能将导致教学结果发生巨大差异。所以，仅仅静态地评价学习结果是不能反映出学生学习的全部价值的，无法诊断出学生在学习过程中存在的问题。因此应当注重学生在学习过程中各方面的表现，全面地、完善地评价学生的综合能力，真正意义上促进学生的发展。(三)、学生评价方式单一1、学生评价的主观性、随意性由于美术课程自身的特

7、殊性及一些外在原因的影响，美术教学中的学生评价呈现出的一个重要特性是“随意性”。这种随意性指的是“随主观之意”，由于艺术的理解、观点各不相同，评价者主观性较大，往往是根据教师的观点来随意评价学生。由于美术观的不同，不同的人对于绘画内容、表达方式以及追求都各不相同，它不像科学会有标准答案，美术作品的欣赏一百个人可以有一百种不同的角度和观点，这种纷繁杂乱的美术观点在多元的文化情景中产生更多的可能性，直接影响着参与评价与被评价的双方，自然没有统一的标准可以遵循。有老师会说:美术当中真正重要的是创意，创意却是无法预测的，不可能

8、事先订出创意的标准。正因如此，许多教师在评价学生作品时就会凭借自己主观看法、经验来评价学生及其作品。而在学生评价的过程中。就会有教师将观点强加于学生身上，教师就凭主观意识给出一个评价，评上好的固然高兴但不知好在哪里，评上差的心里难过也不知差在何处该如何改进，导致学生未能及时掌握学习信息，抑制了学生的美术学习积极性。同时由于教师对于