人教版七年级下册语文第二单元《木兰诗》

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1、人教版七年级语文下册第二单元《木兰诗》教学设计执教：宿松县光荣初级中学李支明教学目标：1、学习本文详略得当的叙事方法。2、理解木兰这个巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。3、体会本文排比、夸张、对偶等修辞手法的表达效果。学情分析这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼

2、形象的意义。教学重点、难点1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。2、详略得当的写作特点。教学时间：1课时教学过程一、导入同学们，木兰从军的故事早已家喻户晓，今天，我们来学习一首古代诗歌《木兰诗》，来一起感受木兰的英雄形象。二、了解乐府与乐府诗。文学常识—乐府乐府本是汉代的音乐机构，后来演变成一种诗体，所以后世乐府诗多能配乐演唱。汉乐府的特点是“感于哀乐，缘事而发”，所以后世乐府诗具有写实的特点。乐府双璧：《木兰诗》《孔雀东南飞》二、诵读感知、读懂诗情、诗意读准字音机杼（zhù）可汗（kèhán）鞍鞯（ānjiān）辔（pèi）头燕（yān）山胡骑（

3、jì）戎（róng）机朔（shuò）气金柝（tuò）啾啾（jiū）溅溅（jiān）策勋（xūn）阿姊（zǐ）扑朔（shuò）傍（bàng）地云鬓（bìn）朗读节奏：这首诗是五字句，读法是二字三字一停顿，而后三字之中又可根据意思又有二字一字停顿，或一字二字停顿。例如：唧唧/复—唧唧，木兰/当户—织，不闻/机杼—声，惟闻/女—叹息。再读课文：读通诗意疏通文意，要求：（1）对照课下注释，调动已有的文言积累，独立翻译全诗。（2）组长主说，其他组员补充，组内疏通文意。（3）班上交流每个组存有质疑的句子。四、疏通字词，翻译第一节：复：又当：对着闻：听到惟：只翻译：织布机唧唧又唧唧地响

4、，木兰对着门织布。听不到织布机发出的声音，只听到木兰的叹息声。第二节：何所思：“所思何”的倒装。愿：愿意市：名词作动词，买翻译：问木兰在想什么，问她在思念什么。木兰没有想什么，也没有思念什么。昨夜看到征兵的文告，皇上在大规模地征兵，征兵的名册有很多卷，每卷上都有父亲的名字。父亲没有已成年的儿子，木兰没有哥哥，（我）愿意为此去买鞍马，从此代替父亲出征。.........诵读课文：读懂诗情1、用简洁语言概括各段大意。2、这首诗在叙事上有详有略，详略得当，请具体分析哪部分详写？哪部分略写？这样处理有什么作用？诗中是如何安排详略的？为什么要如此安排?代父从军——详写十年征战——略

5、写还朝辞官——详写还乡团聚——详写详写女儿情态，略写英雄气慨。因为这首诗所要突出的是对木兰孝敬父母、深明大义、勇担重任的性格的颂扬。隐含作者对美好生活的向往和对战争的冷淡。好处内容上：突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。结构上：详略得当，使全诗显得简洁紧凑。.........五、合作探究关于互文“互文”，即上下句的意思是互相交错、互相补充的。是古诗文中常用的一种修辞手法，（上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相补充，说的是一件事。）将军百战死，壮士十年归。这两句诗的意思是：将士们经历了无数次残酷的战斗，有的战死沙场，

6、木兰等幸存者胜利归来。.........六、理解性背诵：1、表现木兰出征前紧张、周密准备的句子是：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。2、夸张的表现木兰行进迅速，军情紧迫的句子是：旦辞爷娘去，暮宿黄河边。旦辞黄河去，暮至黑山头。3、用环境衬托木兰思乡的句子是：不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。4、用夸张手法表现木兰身跨战马，矫健雄姿的句子是：万里赴戎机，关山度若飞。5、通过夜景描写征战生活艰苦：朔气传金柝，寒光照铁.........七、简析木兰形象八、你还知道历史上还有那些巾帼英雄吗？“巾帼不让须眉”是什么意思?巾帼一般是

7、指妇女(是从女性的头饰来称的)；须眉则是指壮年的男子(也是从头饰的样式而得的称呼)；意思是：女子未必就比男子差,或是不比男子差。八、小结全文九、课后巩固：背诵全诗。（具体内容见PPT课件）十、教学反思《木兰诗》是一首乐府民歌。为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰形象的教学目的，在教学设计中，我采用反复朗读的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块：一反复朗读，品味诗歌的传奇美;二背诵全文，品味诗歌的形象美，并尝试探寻诗歌主题;三吟咏诵读，品味诗歌的语言美。从三个层次出发来训练学生的阅读能力，提高学生的诗歌感悟