语文人教版九年级上册雨说 教学设计

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1、《雨说》教学设计教材分析《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心和温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱写的一曲爱之歌。学情分析“雨”，是学生司空见惯的自然现象，对“雨”的描写，学生比较容易理解；拟人的修辞，对初三的学生来说也不是难题；对主旨的把握才是难点，需结合写作背景及副标题。教学目标1、学习诗歌朗读技巧，提高诗歌朗读能力；2、学习诗歌拟人化的表现手法；3、感悟“雨”的形象。教学重、难点把握本诗主旨，感受作者饱含的真情。课时安排一课时课前准备多媒体课件学生自主预习字词教学过程一、情境导入多媒体配乐《雨的印记》。师：我是大海的叹息，是天空的泪水

2、，是田野的微笑。我浇灌了禾苗、荡涤了尘埃，也浸润了古今中外无数文人墨客的心……今天，我悄悄来到大家中间，浅吟低唱一首亲密温柔的歌谣。这首歌谣叫做——《雨说》。二、出示学习目标齐读明确三、走近“雨”活动一：听雨教师配乐《小夜曲》师范朗读，学生听后，用“从诗中，我仿佛感受（或者看到/听到）到了”的句式，谈感受。活动二：读雨1、同桌互读，互评（多媒体出示朗读评价标准）2、接力朗读：他生评价，教师适时作朗读指导。活动三：品雨1、自由朗读，勾画诗中你觉得最美的字、词、句、段，说说你喜爱的理由。2、精读7-8两节，了解“拟人化”的表现手法及作用。3、仿写：“见了我啊”。1、教师口头小结：

3、这些适合儿童读者的口语，有一种动人的，令人感到无比亲切的美！用拟人化手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切关怀。活动四：悟雨1、朗读诗歌，感悟“雨”的形象。爱的天使形象默默奉献者形象母亲形象长者、先辈形象……2、结合背景及标题，思考：诗人的祝福仅仅是给孩子们的吗？（多媒体出示写作背景，学生讨论，教师明确）这首诗写于1979年，经历“十年文革”浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真

4、烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。四、小结（师生共同完成）　这首诗以“雨”为抒情主体，借“”的拟人化形象，采用人称，让“雨“向孩子们深情地倾诉，令人真切地感受到“雨”的挚爱之心，展现了一位的形象。全诗字里行间表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的和对祖国的真挚。五、作业布置课外阅读郑愁予的《错误》。板书设计雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌郑愁予对儿童的关爱对祖国的祝福