语文人教版九年级上册独句成段的简约美

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1、独句成段的简约美教学目标,1、回归文本赏析经典诠释简约感受简约2、指导学生深入了解独句成段的简约美。教学重点通过对教材中独句成段经典句例的提炼与赏析，加上课外例文的补充与学用，使学生对独句成段的句式有了深入的了解，并在实际写作中有意识地运用，从而使文章张弛有度，意蕴深厚。教学难点根植了独句成段的意识，努力将这种独句成段的简约美发挥到极致，为自己的文章扶枝添叶。教学过程一、简洁导入清晰感知1、独句成段,就是以一句一段的形式，通过简洁明快的语言传达出言短意长的意蕴，从而使文章表现出一种简约美的写作形式。2、独句成段的特点一句一段（结构形式） 简洁明快

2、（语言特点） 言短意长（情感表达）（指导思想：由理清概念入手，提炼关键词朗读，不仅引领学生迅速进入课题，而且让学生对概念有了清晰的感知。）二、品读经典，感受简约独句成段是《背影》里遥隔千里感念父恩时的那句：“我与父亲不相见已二余年了，我最不能忘记的是他的背影。”还是《社戏》里迅哥儿事隔多年仍念念不忘的好豆和好戏：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”独句成段是《爸爸的花儿落了》里小英子面对生活的磨难，被迫长大时心里的默念：“我已不再是小孩子。”还是《最后一课》小弗朗士知道自己再也不能学习母语时内心的震撼

3、：“我的最后一堂法语课！”独句成段是鲁迅先生对长妈妈的愧疚和祈福：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”它还是杜雍和经受孤独的磨砺后心里难以抑制的狂喜：“杜雍和从儿子手中接过还有点温热的蛋，嘴里不住地说：‘下蛋了，下蛋了……’”（指导思想：从课文中提炼出经典段落，用抒情的方式和学生品读，不仅引领学生进一步理解了文本，而且有助于唤醒学生的审美意识，具体感知独句成段的表现魅力。）三、赏析经典，解读简约1、独句成段的段落，或出现在文章开头与结尾，或散落于文章中间部分，往往令人眼前一亮，让人印象深刻。在实际写作中，按表达方式我们一般可以把它们分为

4、三类：（1）简约的叙事（2）简约的描写（3）简约的抒情教师出示经典中的简约，简约中的经典，对学生进行启发引导简约的叙事—— 我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。《故乡》 我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。《我的叔叔于勒》简约的描写—— “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。（《羚羊木雕》） 斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！(《蝉》)简约的抒情—— “罗布泊消失了，这出悲剧的制造者又是人！”《罗布泊，消逝的仙湖》“这是胜利的预言家在叫喊：——让暴风雨来得更猛烈些吧！”《海燕》2、请同学们从课本中做积累摘抄，以小组合

5、作的形式，把所摘抄的独句成段的段落分类，然后将给你印象最深的段落展示给大家，用一二句话评点赏析。（指导思想：课前要学生寻找课文中的例子，课上先教给学生品析的方向，然后合作讨论品析，最后教师引领品析，层层深入，扎实有效。品析的三个方向，实际就是记叙文写作常用的三种表达方式，既是本节课教学内容的深入，也是对学生写作知识的引领。此环节不仅帮助学生进一步理解了文本，认识到独句成段的表现效果，更清晰地明白了独句成段不能只追求形式，更要为文章的表情达意服务，为学生如何运用独句成段的写作形式做了必要的铺垫。）四、巧学活用，解构简约这些句子或叙事，或描写，或抒情

6、。简约的文字传达给读者的是言有尽而意无穷之感。培根在《谈读书》中说过：“用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。”只有善于观察，学会变通，我们才能巧学妙用，学以致用。巧学妙用是实践独句成段简约美的前提。1、指导学生巧学，破中求立。先请同学们看一个经典例句。凄风。苦雨。天昏。地暗。《亲爱的爸爸妈妈》注意标点符号，八个字一词一句，我们能不能把它稍作修改，让它独句成段，使它的停顿得再长一些，表现出的情感更沉重感一些？凄风。苦雨。天昏。地暗。优秀学生作品展示《还有别的风景》夜幕。斜风。细雨。…… 展示课内经典《紫藤萝瀑布》 “我不由得停住了脚步”。……

7、“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。《芦花荡》……“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”……“不怕，小火轮的探照灯，它照不见我们。”……“不怕，他打不着我们！”。……学生牛刀小试《温暖的阳光》风，在肆虐，雪，在飞舞。 …… 风，不再肆虐，雪，不再飞舞，因为阳光来了。《秋水荡漾》开头很庆幸，自己能在这座秀美的古城出生并成长着，每一片萧瑟的秋叶，每一泓清澈的碧波……都美得无可比拟。2、指导学生活用，触类旁通。巧学的目的是为了活用知识，因为知识本身并不会使一个人具有创造力，创造力的真正关键就在于如何活用知识。接下来请大家看一篇中考

8、满分作文的开头段。《温暖的阳光》我怒气冲冲又郁闷万分地摔门而进。“砰”的一声巨响，眼角瞥见沙发上的爷爷身体猛地一惊，被吓了一跳吧。首先，