语文人教版八年级上册王莉莉《蜡烛》教学设计

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1、《蜡烛》晒课教学设计松山外国语学校王莉莉2017-6-26教学目标1．掌握文中生字词，熟练运用。2．熟读课文，理解文中感情，达到有感情朗读课文。3．了解故事背景，深刻理解重点字词的意义和作用。4．思考起于文章，超于文章，对国际局势有自己的见解。学情分析《蜡烛》是人教版（2001版）初二上册第一单元的第三课。本单元以战争为题材，通过对比学习，让学生明确正义战争的伟大以及非正义战争的罪恶，经过接近一年的语文学习，我认为我班学生能够理解本文的人文情怀，且此文讲授与国际局势相互呼应，可以更好的让学生明白自己的责任，所以我选择在初一下学期期末为学生讲学这篇文章。本文的赏析不难，所以我在第一课时大量补充

2、文章写作背景，以及当时国际局势，学生自主预习时又多与中国古代史结合，所以对文章的理解起到了促进的作用。重点难点<教学重点>1能够熟练赏析文中语句，体会其深刻含义。2理解题目《蜡烛》的意义。3联系课文中出现的人物及人物精神，联想国家的关系。4从文章的国家关系扩展到国际局势及关系上。<教学难点>1从人物本身的关系联想到国家关系。2正确认识战争的两面性，分清正义战争的必要性和非正义战争的毁灭性。并从自我出发，客观分析我国国情。教学过程第二学时活动一、创设情境，导入新课通过对战争的汉字意义分析引入战争的话题，借二战时期日本侵略中国时残暴行径的图片让学生形成战争残酷的直观感觉。话锋一转提出今天要学习的

3、这篇文章有不一样的战时风景，新课导入结束。战：本意大力用戈，《说文》中有云，战，斗也；争：上下两手双向持引，有力求获得互不相让之意。所以战即战斗，而争的是利益，纵观历史，举凡非正义战争他们共同的特征就是通过战斗达到获取利益的目的，为此他们选择了争战。争战的好处显而易见，可以获得大量的财富，土地，还有战败国的主权，为此侵略者南征北战，不惜将战火点遍全球。但战争又怎么会只有好处，它必然会带来战损，战弱，战亡。以第一次世界大战为例：直接死于战场的战士多达900万人，2200万人因战受伤，单从经济角度而言，欧洲经济退后8年，所以无论对哪一方而言，战争都是苦争恶战的。但是在西蒙诺夫笔下，在《蜡烛》中，

4、我们却见到了不一样的战时风景，今天就请同学们跟着老师一同走进《蜡烛》体会那别样的温柔吧。活动二、考察字词，夯实基础多音字削，血，剥的读音规律学生活动：自主预习，并观察投影，寻找规律。活动三、整体感知1小组根据预习结果合作探究，找出文中刻画老妇人形象的句子并深情朗读，仿照老妇人是（像）———，因为……的句式赏析文段。明确：1根据“可是附近一带，不用说人，连一个活东西都没有，甚至陪伴她在地窖里过了四天的那一只猫也被刚才炸起来的砖石碎片砸死了。”可以得知老妇人孤苦无依；根据“路并不远，一共不到十步，她却坐下来休息了三次”可知她很衰弱；又根据文中多处描写得知她的坚持执着，“用手在死者身上画了十字，又

5、吻了死者的嘴唇和前额”可知她对死者有母亲一般的爱。从而推出她身上的伟大精神：忠诚于国家，怀念亲人，感恩知报等。2请学生再读课文，思考问题：红军士兵们看着战友的坟墓，静默了很久，为何在老妇人来了又走了之后，却还能毅然的“穿过方场，走过桥，赶上他们的连队，投入战斗呢？”因为这是一种付出与回报之间的交流，是两国情谊的见证。3结合以上文章赏析内容和文章写作背景，分析：文章为何以“蜡烛”为题。学生活动：小组讨论交流。取其象征意义，借蜡烛的光明和燃烧自己的特征，象征红军战士牺牲自己解放南斯拉夫人民的高尚情操，也象征了老妇人不顾生死执着的埋葬红军战士并为其举行葬礼的母爱。它们糅合成了光明，照亮了黑暗的战争

6、，象征着两国的友谊。4老师范读，师生再次感受文中情感。学生齐读体会。活动四、质疑探究1由文章结尾引出对平和心态的定义，由此引发对和平意义的思考。将局限性的和平扩展为一种包容的行为，与自然相处的态度，以及国家的交往与合作。2给出武王伐纣，大泽乡起义，中国抗日战争，美国独立战争等正义性战争，引发学生对战争是否必要，和平如何维持的讨论。并在学生的讨论中给与适当提问引导，使其注意到正义战争的必要性，非正义战争的不合理性。3播放二战真实故事改编的短片《慈悲停止掠夺》，引导学生产生对待伤害时要心怀感恩的思想。为他们埋下客观对待事物的种子。活动五、课堂小结孟子曾云：“养心莫善于寡欲”，梭伦也说过“有平等就

7、不会有战争”。“善人者，人亦善之”若“人人相亲，人人平等，天下为公”那么大同社会就会到来。自强拼搏，勿忘国耻教训；以善止恶，慈悲停止掠夺。愿我们的世界再不出现那个依偎在粉笔画妈妈怀中沉沉睡去的孤儿，愿世界能用沟通停止一切争战，和平快乐。活动六、布置作业课下完成以“战争是否必要”为话题的500字左右的议论文。