语文人教版七年级上册用朗读唤醒生命

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1、用朗读唤醒生命——《散步》说课稿湖北省宜昌市高新区第十九中学田文华一、说教材——教材分析莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，颂扬着我国人民尊老爱幼的传统美德。可以这样说，读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的愉悦而高尚的旅行。习近平总书记在党的十八大报告中强调：“要认真汲取中华优秀传统文化的思想精华和道德精髓，使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。”语文是民族文化精神的载体，民族文化是

2、语文的灵魂，因此，语文教学不仅要注重知识的传授，运用和语感的培养，更要肩负“体认中华文化，厚植传统精神”的重任。这单元的学习要求是要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。对于深沉含蓄的文章，要从字里行间细细品味。基于以上分析，我确立了以下教学目标和重难点：知识与能力目标：1、整体把握课文内容，学习准确流畅地朗读美文。2、选择角度品味文中语言，培养赏析语言的能力。过程与方法目标：1、抓住文中词句，分析文中人物形象。2、通过自主、合作和探究，抓住关键语句精读课文，能够联系

3、语境，品味词句中所蕴含的深层含义，体会文章的语言美。情感态度与价值观目标：感受文章字里行间的亲情与责任感，培养尊老爱幼、珍爱亲情、热爱生活和珍爱生命的思想感情，提高学生的人文素养。二、说学生——学情分析七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力，但对散文知识了解较少，同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，不能深层次领悟文章意境。如何在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建一座桥梁，使他们产生自己的体验并进行评价？这是本节课的难

4、点所在。因此，我通过引导学生去朗读品悟、自主探究及情感感染等方式，使其在对散文有初步的了解的同时，深入感受课文优美意境及浓浓的亲情，从中受到中华民族尊老爱幼的传统美德的熏陶，并能体会到中年人肩负的使命感。教学重点抓住文中词句，品味文章语言，分析文中人物形象，感受人物之间浓浓的亲情，体会尊老爱幼的传统美德，提高学生的人文素养教学难点1.揣摩文中一些关键词句的深层含义，学会联系语境，在动态的语境中理解词句。2.指学生在阅读中联系自己的生活经验和情感体验认识中年人的责任感。三、说教学方法三分文章七分读，涵泳工夫兴味长。一篇美文，只有反复诵

5、读，涵泳其中，才能得其妙处。为此，在教学过程中要让多种形式的读贯穿教学的全过程，再现课堂书声朗朗的本来面目，因此，我选取了朗读品悟、自主探究和情感感染等多种方法，让学生在读中悟，在悟中思，在思中得。让学生反复朗读，揣摩重点词句的含义，领会文章所蕴含的作者的思想感情。语文课就是应该是书声琅琅的课，特别是像《散步》这样文质皆美的课更应该多读。因此，我将本课设计成一堂以读为线的精读课，按照导读，演读，美读，悟读，赏读，醉读的流程组织教学。在学生的读中走进文本，在读中去品悟语言的深意和语文的美好。《散步》一文有着独特的语言魅力，只有通过自主

6、合作探究的学习方式，在反复的朗读品读中才能体会得出。教师一定要指导学生朗读课文，读准字音，读出语气语调，读出风味，读出情感。在指导朗读“小家伙突然叫起来：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”时指导注意了重读“突然”“叫”“也是”读出孙子的可爱聪慧形象。在指导朗读“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”配上小清新的音乐，强调用欢欣的语气来读，重读“金色”、“整齐”、“水波粼粼”，让学生听老师配乐范读闭眼想象画面，通过古诗词探究“桑”在中国文化中的特殊的意义，从而明了作者笔下之景的深意。这两

7、处的朗读指导，由文本唤起学生的语文和生活积累，拉近了文本与学生的生活、情感的距离，从而获得个性化的成功的解读。叶澜教授说：“让课堂焕发生命的活力。”我想这样的朗读课应该是会焕发生命的活力的。四、说教学过程在语文阅读教学中，老师要了解学生对文本理解的实际需求，寻找一个最佳突破点，在学生与文本之间搭建一座心灵之桥，使学生能够体悟文本的内涵。新课标明确要求老师应转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引领学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课程标准要求。因此，我确定了朗读这个突破点，用朗读来唤醒生命。根据本课

8、特征，我将教学过程安排成了六小步：（一）导读，读出经典之美；（二）演读，读出和美之家；（三）美读，读出蓬勃之境；（四）悟读，读出温情之事；（五）赏读，读出神奇之句；（六）醉读，读出隽永之意。在导读环节向学生展示经典诗词导入新课，让学生