语文人教版九年级上册3星星变奏曲

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1、3《星星变奏曲》【教学目标】１、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。　　２理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。【教学重点】通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。【教学难点】　　通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。【教具】　　电脑，投影仪。【教学时数】　　一课时。【教学过程】　　一、导入　　（多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》）请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。（学生回答）明确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经

2、历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌──《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。（板书文题、作者。）二、资料助读　　１、朦胧诗简说(投影)：　　朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充（姜世伟）、多多（栗世征）等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。１９７９年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，１９８０年又以“青春诗会”形式集中推出了１７位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股

3、诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。　　朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。　　２、作者简介(投影)：　　江河。原名于友泽，１９４９年生，北京人。１９６８年高中毕业。１９８０年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩

4、目。3、生字注音静谧（mì）凝望（níng）安慰（wèi）遥远（yáo）颤动（chàn）萤火（yíng）闪烁（shuò）朦胧（méng）覆盖（fù）寂寞（jì）僵硬（jiāng）疲倦（juàn）三、读诗歌，整体感知、讨论　　１、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？　　象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。　　２、分别概括这两节诗的内容并想一想这两节诗在形式有什么关系？板书：光明与美好的意境（对比）寒冷和残酷的意境　　追求和憧憬厌弃和憎恶提示：像这样两节诗所表达的内容相反或相近，形式相近，两节诗形成对偶的形式

5、。这种结构形式，我们把它叫做“变奏曲”。（再举例来说明，如音乐。）所以，标题中的“星星”揭示了诗歌的主题；而“变奏曲”揭示了诗歌的结构。　四、局部品味探讨　　１、指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：（注：学生的回答可以各抒已见，不必拘泥。）　　幻灯片展示：　　　１、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受？　　“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。　　２、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现

6、了怎样的意境？　　“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。　　３、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着

7、怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？　　“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧．将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。　　诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。　２、学生自由诵读诗歌第二节，思考：　　　１、诗中“每一首诗都是

8、—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢？　　“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压