语文人教版八年级上册《引领学生深度阅读——《朝花夕拾》读书交流会》课堂教学设计

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1、四、《如何引领学生深度阅读——《朝花夕拾》读书交流会》课堂教学设计一、缘起当前，信息时代里整个成人世界碎片化、浅表化的阅读习惯，已经严重影响我们学生的阅读姿态和阅读选择，长此以往，令人忧虑。2017年3月7日，人教社编辑尤炜老师在“部编初中语文教科书介绍”中特别指出：从七下开始，在阅读策略上，“重在精思细析，渐趋专业，针对性佳”，并明确提出“批注式”、“笔记式”等具体方法，主要目的是为了“破除学生大而化之、笼笼统统的阅读习惯”。引导学生更多关注文字深层的东西，在思考的深度与精度上，在思维方式的多元化等方面的教学要求都有所提高。“传统文化类”教学内容被

2、列为综合性学习三大类之首。我认为，这是对2011版《语文新课程标准》最精准的解读，不仅只适用于新教材，我们的八年级教材当然可以以此理念为引领。因此，作为语文教师，无论是使命还是职责，都实在想尽己所能，引领自己的学生以深度阅读的姿态，抛去功利，除去浮躁，沉心，静气，将自己浸入经典中，去感受经典中的文字美、文学美、文化美，去理解、思考、表达、体验、传承……运用好的阅读方法，养成好的阅读习惯，真正将书中的精华转化为属于自己的价值，并试着影响他人。希望我们的学生能在这种分享和被关注的喜悦中促进自己的阅读走向深入，为今后的学习和成长打下厚重的底子。这是我设计这

3、节课的初衷。二、课程目标开展本次活动，希望达成以下目标：1.让学生能沉心静气，以安静阅读的姿态真正浸入文字中，能够享受阅读。2.学一点有效的阅读方法，掌握一点知人论世的阅读方法。3.更多关注经典中的文字美、文学美、文化美。4.学会多种形式的自我表达。三、重点难点重点：1.让学生能沉心静气，以安静阅读的姿态真正浸入文字中，能够享受阅读。2.学一点有效的阅读方法，掌握一点知人论世的阅读方法。难点：1.更多关注经典中的文字美、文学美、文化美。2.学会多种形式的自我表达。四、教学资源准备：1.老师和学生一起课前精读《朝花夕拾》。2.教师为课堂开始和结束准备P

4、PT。3.每小组根据各自需要自己准备文字资料、PPT、背影音乐、视频资料、简单道具等。五、课前准备及课外学习活动设计。从初一入学开始直到现在，我始终坚持让学生做两件事，一是课前2分钟演讲，每学期根据情况统一要求或者学生自由选题，从八年级上学期开始要求学生演讲内容必须跟名著有关，可以是曾经阅读过的、正在阅读的或者准备阅读的，每人每学期平均演讲2次，让每位学生都能积累一点演讲的经验，提高口头表达能力。二是要求学生每天写日记，增加思考的深度，提高文字表达能力。至于《朝花夕拾》整本书的通读，是完全放在课外的，要求人手一本。并以自己喜欢的形式做读书笔记，比如：

5、批注、摘抄、点评、读后感等，阅读本书期间的日记可以和读书笔记合一，组内和组间同学可以自由交换，欣赏并学习。待全班最后一位同学读完本书后，安排一节阅读课，在每位同学充分深入阅读文本的基础上，在老师的指导下，以小组为单位，合作完成选题、职责分工、展示方式的确定和课件制作的内容等，然后利用课余时间分头准备和完善，期间有问题随时找老师指导。3天后安排阅读交流课。六、课时安排共两课时。第一课时：合作探究。在个人深入阅读文本的基础上，小组合作完成选题、职责分工、展示方式的确定和课件制作的内容，初步完成课程目标1、2；第二课时：交流展示。六个小组依次上台展示，落实

6、课程目标1、2，初步完成课程目标3、4。七、活动内容及步骤第一课时教师只用PPT出示【过程任务建议】，在组间巡视，答疑解惑，适当建议，具体操作过程和所有内容均由组长带领组员商讨决定。【过程任务建议】1．每小组商讨确定本组主要展示篇目。2．再次精读细思本组所选篇目，圈点勾画，温故知新，并将新发现新创意记录下来。3．组长汇总每人前期阅读中各种文字形式的积累资料以及本节课新的发现，挑选精彩处备用。4．再次精读相关章节，探讨最佳展示形式。5.组内分工，确定具体文字资料准备、PPT的制作、视频、背景音乐准备、确定最终展讲方案。【评测手段】：（组内加分和个人加分

7、重复计，个人最高加10分。）1.组员全员参与并分工合理的，组内加3分，个人加2分。2.能体现深度阅读发现的，组内酌情加2~3分，个人加2分。3.能有创意表达的，组内酌情加2~3分，个人加2分。4.课后创作精彩的，酌情给个人加2~4分第二课时【活动过程】一、【名言导入】：晚清军事家、政治家、文学家曾国藩说过：“书味深者，面目粹润”，意思是：对书的体味深刻的人，面目就会纯粹温润。看来，深入阅读，是可以让人内外兼修的。今天，就让我们走进《朝花夕拾》，共同分享对这本书的深入体味。下面请各小组上台展示。（每小组6人）二、【各组展示】一组至六组顺次上台交流展示，

8、期间教师随时做引导性提炼性点评，目的在于教给学生好的阅读方法，引导学生的阅读关注点渐趋深入。（因为课前不知道