语文苏教版八年级下册海燕 教学设计

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1、义务教育课程标准苏教版语文八年级下册第一单元《海燕》教学设计责任学校方屯中学责任教师李学富一、教材分析1、教材的地位和作用《海燕》是八年级下册中的一首散文诗，兼有散文和诗的特点。它通过对暴风雨到来之前的大海景象的描绘和对海燕战斗英姿的刻画，深刻反应了1905年俄国革命前急剧发展的革命形势，热情洋溢的歌颂了俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神，预言沙皇的黑暗统治必将崩溃，号召广大劳动人民积极行动起来，迎接伟大的革命斗争。2、教学目标分析根据新课标要求，教材内容以及初三学生的特点，本节课的三维目标为：知识目标：1、整体感知

2、课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。 2、诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。3、品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。能力目标：  引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。情感目标： 诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，领会海燕、暴风雨、海浪等的象征意义。3、重难点分析教学重点：通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海

3、燕”精神内涵。掌握象征的写法。教学难点：随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象，使阅读向纵深发展。4、突破重难点的方法：多媒体创设情境，围绕诵读、抓意象，研读赏析，让学生体会文中的情感，培养学生的阅读欣赏能力。二、【教学方法】创设情境 读研结合 合作讨论三、教学用具多媒体课件导学案四、课时安排二课时五、教学流程第一课时教学内容及教师活动学生活动设计意图一、激趣引题，设疑自探（5—10分钟）（一）介绍写作背景。　　①导语：作为俄国著名文学家，苏联无产阶级文学的奠基者，高尔基难道仅仅是为了描写自然界中的海燕吗？让我们穿越时空的

4、隧道，回到那个火热的年代。②简介时代背景。　高尔基（1868—1936），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等。《海燕》写于1901年，高尔基目睹了沙皇政府的黑暗统治，极为愤慨，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》结尾部分所唱的歌。“海燕”一词，在俄文中原有“暴风雨的预言者”之意，高尔基在作品中借海燕之口表达了对社会变革充满激情的呼

5、唤。二、自学展示，解疑合探（10—15分钟）（二）联系时代背景，说说文中描写的景物各象征着什么？　　（学生指名说，教师随机板书）：　　风云雷电  →  沙皇政府的黑暗统治　　暴 风 雨  →  一触即发的革命形势　　大    海  →  人民群众的力量　　海鸥、海鸭、企鹅  →  形形色色的假革命者，不革命者　　海    燕  →  英勇无畏的无产阶级革命先驱　　（三）研讨作品主题。　　自学，完成导学案中的问题学生动手标注诗的节奏、重音展示学习成果听配音朗读感受重音、节奏、感情的处理小组合作，读听评训练学生动手动脑，合作

6、学习，代表发言，其他同学听取并及时补充思考、小结知识倾听、思考小结赏析诗歌的方法倾听、思考回答、批注按要求试着背全诗培养学生的自学能力，初步感知诗的内容培养学生诵读诗歌的能力对比自己所做的批注，矫正思维偏差小组互读互评，共同提高训练学生的语言表达能力，培养学生合作意识通过小结所学知识，深化学生的认知水平掌握赏析诗歌的方法师生共同小结，领会诗的主旨作者用象征手法，充满激情地描绘了一个在暴风雨中英勇无畏，乐观自信，富有献身精神的海燕形象。鼓舞人们行动起来，投身革命的浪潮，去迎接伟大的战斗。三、局部细品，质疑再探（四）品海燕１

7、、请给文章加一个副标题，应该怎样加？（勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等）２、作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？快速扫读课文，用笔划出标志着暴风发展变化的三个短语或句子，明确海燕在暴风雨中飞翔的三个场景。说说海燕是一个怎样的形象？【板书】暴风雨                    海燕来临←────────→渴望： 勇敢   搏击风浪的勇士逼近←────────→迎接 ：自信   英勇无畏的精灵到来←────────→呼唤 ：顽强   胜利的预言家  四、归纳小结，学用延展（8—10分钟）本课小结，

8、课后思考本文通过暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢，高敖，自信，顽强的海燕形象，这既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的油画，气势磅礴，感情激越，给人以力量。结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗？再读诗，提出质疑配合教师小结所学知识完成拓展阅读中的相关练习回答、展示学习成果教给学生