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《《自己的花是让别人看的》重难点的突破》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、课题：《自己的花是让别人看的》学校：尧都区实验小学姓名：杨爱连《自己的花是让别人看的》（第二课时）教学案例（一 ）教材简介：《自己的花是让别人看的》 是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第八单元的一篇课文。是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 （二）教学目标 1、 知识与能力目标
2、：有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言。2、过程与方法：学生小组合作交流任务导学单上的问题。3、情感态度价值观：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。(三）教学重、难点 教学重点：引导学生理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，理解含义深刻的句子。背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言。教学难点：理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。 （四）课前准备 ：自制ppt课件 、学生自主学习任务导学单（五） 教学流程： 一、复习导入：1、通过上
3、节课的学习，,我们随着季羡林先生游览了德国城市哥廷根,知道了在德国“自己的花是让别人看的”。哪谁来说说课文主要讲了什么内容？（略）42、同学们说的真好！作者季羡林先生被德国人爱花的精神所打动了，课文中有两句话表达了季羡林先生对这种异国风情的赞叹,就是-——(课件出示)多么奇丽的景色!多么奇特的民族! 二、品读课文,感悟境界： (一)品读“奇丽的景色”。 1、“我”为什么会发出这样的赞叹?请同学们默读课文,边读边思考,从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽,又是从哪些句段中体现民族的奇特你们可以圈点,标画,批注,要做到"不动笔墨不读书",有了感受之后再和
4、同桌交流交流,然后把你的感受说出来.想想“丽”在哪里,“奇”在何处。哪个小组来给大家汇报交流？这个小组和我们一起交流了德国的奇丽景色，他们的汇报很精彩，让我们用热烈的掌声谢谢他们。请大家想象一下,在你眼里,“花团锦簇,姹紫嫣红”,是怎样的景象？.这种景象一定是大家都特别向往的,花多得成团,各色鲜花怒放的美丽景象.我们一起去欣赏这奇丽的景色：播放图片。看了这组图片，想说些什么？（学生自由发言）同学们多么美的异国风光,你能把这段话背下来吗？请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。(二)体会“奇特的民族”。刚才，我们感受到了景色的奇丽
5、，文中从哪些句子让我们体会到民族的奇特呢？请大家接着交流。三、联系生活，拓展延伸。1、课文中,作者用了两句简洁的话来概括自己看到的情景,请找出来。（学生自主学习，采用自己喜欢的方式，无论是高声朗读还是轻声细读，或是静静默读，通过自己的画、思、议、读解决问题。）2、含义深刻的句子，给人以思考启迪，文中还有这样的句子吗？这一切的一切，都让作者发出由衷的赞叹：——（接读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）三：领会表达方法，积累语言1、每学一篇课文,我们都要领悟比较突出的表达方法4。养花是件平凡的小事，但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国
6、人民“人人为我，我为人人”的思想境界美；通过写德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗，这种“人人为我，我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大，这种写作方法就叫——（板书：以小见大）2、这篇课文描写奇丽景象的句子,写的既具体又生动,让我们体验到了语言描写带来的美。摘抄优美语句，请试着默写,不会的也可以抄写.。四、总结升华,拓展延伸 ：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”深深打动了季先生，他深深陶醉了，仿佛进入梦中这是怎样的梦啊——（接读：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。）这到底是一个怎样的梦？需要同学们读季先生的作
7、品，了解他的心境。有一本书等待着你们去把它翻启，这本书的书名是《德国印象》。此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，诚挚的友情，质朴的语言，灵动的智慧，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，课下，同学们读读这本书就会对这句话有更深的了解。五：板书设计自己的花是让别人看的 多么奇丽的景色：姹紫嫣红 花团锦簇 多么奇特的民族：人人为我 自己的花让别人看 我为人人 自己又看别人的花评议：整堂课都是以学生自主学习任务导学单为抓手，学生自主交流为主，充分调动了学生学习的主动性，教师起到了引领课堂
8、的作用。课堂上学生与文本展开自主的对话交流，学生之间思维的碰撞，对文本内涵起到了好的诠释作用。“以学定教”架构课堂，凸显学
