加减混合计算

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1、教学设计课题名称：姓名：曹希工作单位：白兔潭中心学校洙塘小学学科年级：数学一年级教材版本：人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）本节课的教学内容与上一节课学习的连加、连减相似，加减混合也是由两个计算步骤构成的一个连续的计算过程，但不同的是对于一年级学生来说既要记住第一步计算结果，又要在第二步计算时应对跟第一步不同的运算方法有一定的难度。所以掌握加减混合运算过程是本课的重点和难点之一。在教材中，有意地呈现了对比性很强的两组情境图帮助学生学习，情境图既有现实性和趣味性，又能直观地展示加减混合算式的计算过程和算理，充分体现数学

2、来源于生活，又巧妙地利用生活经验来理解数学知识。但教材是组合型的情境图出现的，学生对图中原来物体的个数很难理解，所以如何指导学生学会看这种组合型的情境图也是本节课教学的另一重难点。从学生的角度考虑，在以往的教学中，由于加法先入为主，所以学生会形成思维定势，错误地认为加减混合应该要先算加法再算减法，因此改正学生的这一思维定势，正确地掌握加减混合的运算顺序也是本节课的难点。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）（一）知识与技能：1、通过联系实际情境，帮助学生理

3、解加减混合计算的意义及其计算方法，使学生看清运算符号，掌握加减混合的计算顺序；2、能正确地进行10以内数的加减混合计算，为进一步学习20以内加减法的计算打下必要的基础。（二）过程和方法：借助直观演示，使学生学会观察反映连续变化的情境图，培养学生的识图能力。（三）情感态度和价值观：通过教学使学生体验数学与生活的联系，渗透用数学的意识，培养学习兴趣。（四）教学重点：理解加减混合计算的意义及其计算方法。教学难点：使学生克服因前后两个计算步骤所采用的计算方法不一致而产生的困难，正确计算。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何

4、设计预习）一年级作为小学阶段的起始年级，是从幼儿转变为学生的过度时期，该阶段的学生特征明显。1、自控能力弱，行为动摇不定，不善于控制；2、注意力容易分散，易受外界事物影响，注意力集中时间不长；3、思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象的事物4、好奇、好动、喜欢模仿，对新奇事物的兴趣大。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）一、复习导入看图列式计算。2＋1＋5＝　　　　9－4－2＝　　　　计算后先让学生说一说计算2＋1＋5＝和9－4－2＝两题时分别先算什么、再算什么，然后让他们着重说一说在2＋1＋5的计算中第二步是哪两个数相加，在9－4

5、－2的计算中是哪两个数相减。 二、探究新知1、教师谈话：上面这两道题分别是连加、连减的计算题，小朋友们都能已经掌握了计算这类算式的方法。那么如果既有加法又有减法，我们应该怎样计算呢？这节课就来学习这样的计算。              板书课题：加减混合 2、学习例1。（1）在屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的场面。教师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题？学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅”的问题。教师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式？教师根据学生的回答板书：4＋3（2）屏幕上出现湖里7只天鹅飞走2只的场

6、面。教师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅？教师配合学生的回答在“4＋3”的后面写“－2”，把算式写完整　4＋3－2。教师：为什么要在4加3的后面减去2？学生：因为湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。（3）引导学生结合屏幕上出现的画面（或结合教材例1的插图）说一说算式4＋3－2所表示的意义。（4）学习4＋3－2的计算顺序。引导学生讨论：结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么、再算什么。学生汇报交流讨论情况，并说出计算顺序。根据学生的叙述过程在屏幕上的算

7、式“ 4＋3－2”中标明计算顺序并依次闪动“”和“”两部分。教师：第二步是几减2，为什么是这个数减2？学生：第二步是7减2，因为第二步是用第一步两个数相加的得数减去2，所以是7减2。 3、学习例2。（l）在屏幕上出现反映“湖里有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只”连续变化过程的画面。（2）引导学生根据屏幕上的画面写出算式。让学生用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。教师结合学生的叙述在黑板上板书：4－2＋3＝。教师：上面的算式应先算什么，后算什么？学生：先算减法后算加法。配合学生的叙述在屏幕上闪动“”。教师：为什么要先算减法？学生：因为只有用减法先算出4只天鹅飞走2