高中语文孟浩然人教版必修

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1、《孟浩然》说课课件一、说教材课文内容分析本篇课文是一篇探索孟浩然精神世界的散文。作者以深深的挚爱、独特的视角，把孟浩然写成了一个超然物外的风流人物。文章共有三大部分，每一部分重点写出孟浩然的一个“一致”，通过三个“一致”，写出了一个浑然一体的孟浩然。首先，作者通过可以见到孟浩然的古人对孟浩然的描绘，认为孟浩然的体貌特征和精神世界是一致的，都给人留下“颀而长，峭而瘦”“风仪落落，凛然如生”“骨貌淑清”“精朗奇素”的印象。其次，作者强调孟浩然极端热爱故乡襄阳的山川大地。襄阳的先贤庞德公，汉阴丈人等隐士的高洁品格给了孟浩然启示，他们的精神感召了孟浩然，孟浩然的隐而不仕是对襄阳历史人文精神的传承。最

2、后，作者写到孟浩然诗与人的一致。认为孟浩然诗的特点即在其“平淡”，“淡到看不见诗了，才是真正孟浩然的诗”。教学目标知识目标：了解作者闻一多和诗人孟浩然的生平；把握文章中作者的观点态度，理清文章结构，其中重点是把握作者对孟浩然“人品与诗品”评价的内涵。能力目标：通过比较阅读，培养学生在比较中迁移领悟的能力。对本篇文章而言，就是通过不同的作家作品的比较，加深理解孟浩然诗“平淡自然”的风格。德育目标：通过学习本文，学习孟浩然高洁的志向和淡泊名利的节操。教学重难点一、一般认为，只有卓越的才华，充沛的诗情，丰富的内容三者结合起来，才能写出好诗。而孟浩然的诗“量不多，质也不多”，作者却认为这样的诗“才是

3、孟浩然的诗”，赞誉之情溢于言表。二、文中说到孟浩然诗“淡到看不见诗”，突出了孟诗的特征是“平淡”。而我们平常所理解的平淡和诗歌评论中的平淡显然不是一回事。三、作者引用了庄子的一段话，认为“谁能了解庄子的道理，就能了解孟浩然的诗”。而由于文字简略和中学生的知识水平等原因，“庄子的道理”理解起来是有一定难度的。二、说教法教学方法的使用与分析朗读法。本篇课文是一篇文学色彩很浓的文化随笔，有着许多发人深思的隽词妙语。在课堂上，通过教师范读、学生个别读、齐读等方式，品味涵咏，在琅琅的读书声中对作者的观点，对诗人的人品与诗品做到意会神通。比较法。本课中，作者有一些颠倒翻新的说法，看似无理，实为妙论。通过

4、与其他的作家作品的比较，对作者的观点和孟浩然诗作的风格就会有一个直观的感受，容易并能加深理解。讨论探究法。本课难点比较多，而且历史上对孟浩然的评价并不一致。本文从严格意义上来说并不是学术论文，因为它在行文时语言不追求严密，甚至有夸大之处。因此学生的理解也会见仁见智。通过讨论探究，丰富见解，也能在观点的碰撞中擦出智慧的火花。教具准备制作多媒体课件常规教具三、说教学过程导入新课唐诗是中国文学史上一座盛开的花园，孟浩然的诗歌就如同这座花园里一阵微风吹来的荷花香气，静谧中听到的竹叶上露水滴落的响声。那么是什么让孟诗有着如此独特的气质呢？我们一起来看看同样作为诗人的闻一多先生的说法。了解作者闻一多（1

5、899—1946）原名闻家骅，号友三，湖北浠水人。著名爱国诗人、学者、民主战士。了解诗人孟浩然孟浩然（689—740）唐代诗人。襄州襄阳（今湖北襄樊）人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人。曾隐居鹿门山。40岁时游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。后归襄阳，漫游吴越。开元二十五年曾入时任荆州长史张九龄的幕府，不久返故居，直至终老。孟浩然是盛唐山水田园诗派的代表作家，与王维并称“王孟”。整体感知，理清思路本文共写到了孟浩然三个方面的“一致”。要求学生在课文中找出相关语句，并据此分析文章的结构。整体感知，理清思路请一位朗读水平较好的学生朗读第一部分，并概括孟浩

6、然的相貌。齐读第二部分，并用自己的话说说孟浩然的人生选择与故乡有着怎样的关系。教师示范朗读第三部分。并请学生思考：孟浩然归根结底是一位诗人。那么闻一多先生又是怎样评价孟浩然的诗歌的呢？探究阅读一般认为，只有卓越的才华、充沛的诗情、丰富的内容三者结合起来，才能写出好诗。而孟浩然的诗“量不多，质也不多”，作者却认为这样的诗“才是孟浩然的诗”，赞誉之情溢于言表。应该如何理解作者的这种观点？探究阅读作者认为“淡到看不见诗了，才是真正孟浩然的诗”。如何理解孟浩然诗的“淡”的特征？探究阅读文章最后两段及引用庄子的一段话，应该怎样理解？比较阅读比较阅读李白的《望庐山瀑布》和孟浩然的《晚泊浔阳望庐山》。请同

7、学们结合闻一多先生所说的“诗如其人，人如其诗”的道理，品味两首诗的不同之处，并进一步体会孟诗之中的淡味。比较阅读晚泊浔阳望庐山孟浩然挂席几千里，名山都未逢。泊舟浔阳郭，始见香炉峰。尝读远公传，永怀尘外踪。东林精舍近，日暮空闻钟。望庐山瀑布李白日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。课堂小结通过闻一多先生的《孟浩然》一文，我们对孟浩然这位曾经悄悄走进我们童年的诗人的精神世界有了更深一层的