雨霖铃教材分析

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1、《雨霖铃》教材分析（一）教材所处的地位　　本文是苏教版普通高中新教材高中语文必修四专题三《笔落惊风雨》的一篇文章。本专题所选皆为唐宋诗、词、文的名篇杰作，重点展示了中国古代文学的颠峰形态。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的能力，培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。因此本专题的教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上，品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法，感悟诗人蕴藏其中的情感内涵。（二）教材分析　　在群星璀璨的北宋词

2、坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。这首词是宋代婉约派的代表作。全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。先写离别之前，重

3、在勾勒环境；次写离别时候，重在描写情态；再写别后想象，重在刻画心理。三个层次，层层深入，从不同层面上写尽离情别绪，可叹为观止。（三）教学目标根据新教学大纲对高中语文阅读的要求，确立教学目标如下：（1）知识目标①、学习《雨霖铃》，了解词作情景交融、虚实相生的艺术特点。②、体会诗作中繁复的意象运用以及联想和想像的运用，探究它的丰厚意蕴，初步把握诗歌的比较鉴赏方法。（2）能力目标①、能够借助文本，运用诗歌语词，分析景物意象，把握诗歌的艺术表现方法、语言风格。②、通过诵读，学会鉴赏作品，把握诗作的景与情，体会

4、婉约词派悱恻缠绵、凄婉哀伤的抒情格调。（3）情感目标①、体会诗歌的艺术感染力量，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。②、感受诗人流淌于诗篇中的动人情韵，积累诗歌阅读审美体验。（四）教学重点和难点的确立根据语文教学大纲规定，诗词学习要培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。欣赏古代诗词,主要依靠学生反复诵读和自行领悟。诵读是读诗的基础，读诗而不能背诵，等于不读；能背诵，则日后必能有所领悟。在教学实践中，必须牢牢把握这一点。因此，把引导学生学会涵咏诗歌，并在品位、领悟的基础上有感情的诵读诗歌确立为教学重点是很有必

5、要的。同时，在教学中，要着重抓住诗词情景交融的手法，品味诗词的意境。进而体味作品的丰富意蕴，理解作者的思想感情。才能提高审美能力和审美品位。因此这个难点的设置也是符合实际要求的。（四）教法学法的安排孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师应善于启发，相机诱导，教学才能获得成功。现代教育理论认为“学生是主体，教师是主导。”教学本身就是教师与学生的双边活动。据此采取以下教学方法：1、启发诱导式教学法2、学生讨论与教师点拨相结合的方法3、运用多媒体课件辅助教学。精讲巧引，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐

6、进地深化教学内容。展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动。根据以上对教材的分析，同时针对学生学习诗词存在一定困难的实际情况。首先在课前请学生自主阅读《唐人与离别》，了解古人离别赠诗的习俗，及与离别有关的意象。并搜集熟知的离别诗。在课堂中播放朗诵带，创造一个离别的伤感氛围，身临其境地把学生带入到离情别绪中。同时激发学生学习兴趣，使学生通过联系自己的生活经验，感受体会作者离别的情感。最后通过flash音乐将词的氛围渲染到极点,从而达到掌握知识的目的。学生主要运用：1、诵读法：朗读要注意语言的节奏，体

7、会作者的情感；　　2、揣摩语句法：主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手；　　3、比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解（五）教学过程设计（1）导入我们说，人生无常，聚散不定，生活，总是充满了别离的伤感。“黯然销魂者，唯别而已矣”。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹与刺客荆柯之间的“壮别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与元二之间的“酒别”；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼与其亡妻之间的“梦别”；“久在樊笼里，复得返自然”，这是陶渊明与官场

8、的辞别，“春心莫与花争发，一寸相思一寸灰”，这是李商隐诗中的主人公与青春的告别。这无数的分别无不贯穿着一个主题：离别是伤感的。今天我们就进入婉约词派的代表人物——柳永的诗歌世界，体会他穿越千古的离情别意。（板书：《雨霖铃》）。（课前请学生自主阅读《唐人与离别》，了解古人离别赠诗的习俗，及与离别有关的意象。并搜集熟知的离别诗。目的在于激发兴趣，创设情境。）（2）展示作者柳永的图片和文字简介。（出示幻灯片）古人说，知人论世，以词作柔媚婉转而著称的柳永本人，就