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时间:2019-06-21
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1、《咕咚来了》教学设计一、指导思想与理论依据《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,教给识字方法,力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是低年级的重点,低年级学生的思维特点是以形象思维为主。所以在课上,我将采用多种方法,引导学生在语境中识字,体悟蕴含在汉字中的中国古代文化的精华,接受文化熏陶,对识字感兴趣,“初步感受汉字的形体美”。二、教学背景分析(一)学习内容分析:《咕咚来了》是北京市义务教育课程改革实验教材第三册
2、第二单元的一篇课文。写的是一个木瓜熟了,掉进湖里。兔子听见咕咚一声,吓得边跑边叫,许多小动物跟着跑,最后大象拦住他们,弄明白了事情的真相,原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这是一篇童话,通俗易懂,趣味性强。第一单元教学主要是为让学生感受大自然、家乡的美,而本单元的参考提示中则强调以识字、写字为主,培养学生识字能力。本课识字方法的学习和渗透,将为下一识字单元运用多种方法识字奠定良好基础。(二)学生情况分析:经过一年的学习,学生能借助拼音读准字音,比较正确流利的朗读课文了,而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁
3、部首,能运用多种方法识字,具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读,学生的识字量较大,这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。也有如下不利因素:通过前几课学习,我发现由于课文较长,识字量增大,在第一课时进行集中识字,学生对生字掌握的不牢固。脱离了文本这个载体孤立地识字,学习效果不好,于是我决定采用分散识字,提高实效性。(三)教学方式:识字教学必须注意“音、形、义”的结合,教给多种识字方法,逐步培养其独立识字能力。所以我在设计本课教学时,利用字理识字,挖掘汉字本身的趣味,会让学生感觉学起来有趣。
4、教学“热”“闹”时,我采用儿歌方式帮学生识字。这样,会让学生很快记住,同时感受祖国语言文字的美好。另外,识字教学不能孤立进行,必须在语境中识字。教学中,我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境,采用多种方法,让学生在具体语境中识字,并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法。(四)教学手段:信息技术辅助教学(五)技术准备:电子白板三、本节课教学目标设计1、认识8个生字,其中2个生字会写,认读4个字,认识“四点底”。能用“热闹”说一句话。2、朗读课文,背诵第四自然段。3、理解课文内容,知道听别人说的话也要动动自己的
5、脑子,想一想别人说的是对还是错。教学重点:理解课文内容,会写“热闹”两个字。教学难点:理解课文内容,知道听别人说的话也要动动自己的脑子,想一想别人说的是对还是错。教学具准备:多媒体课件、生字卡片四、教学过程与教学资源设计(一)创设情境,激趣导入:1、同学们,在美丽的森林王国里,生活着很多可爱的小动物。在这里,每天都会发生很多有趣的故事,今天我们就一起走进这座森林王国,看看又有什么有趣的故事发生了。2、板书课题,生齐读。【设计意图:激起学生的悬念,激发学生学习的兴趣】(二)初读课文,扫清障碍:1、自己看音节读
6、课文,要读准字音,不丢字、不加字。不认识的字多读两遍。2、谁认识这些生字(出示生字卡片)3、你能叫出下面词语朋友的名字吗?木瓜:谁知道木瓜是什么?指名说。看图介绍:木瓜是一种植物的果实,它生长在温度较高的地区,木瓜可以吃,也可以用来入药。水花:你见过水花吗?在哪儿见到的?(石头扔进水里;手拍打水面……)咕咚:当石头扔进水里的时候,我们不仅能看到水花,还能听见声音呢。出示词。逃跑:这个词表示的是一种动作,谁愿意给大家做一做?跑的时候要用到脚,所以跑这个词就是足字旁。跟着:像这样的词还有“跟着”,跟着别人走也要
7、用到脚,所以它也是足字旁。齐读:吓坏、正巧、熟了、大伙儿(提示儿化音)、哈哈笑热闹:提示“闹”在这里应该读轻声。过渡:课文里怎么热闹了?出示句子读:这下子可热闹了,动物们全跟着跑起来。是啊,那么多的动物都跟着跑起来,能不热闹嘛。你在哪见到过热闹的场面?(集市、车站、商场……)你能用热闹说一句话吗?【设计意图:在语境中识字,加强学生对字词的理解】(三)细读课文,读思感悟:1、朗读、理解第一、二自然段(事件起因)。⑴究竟发生了什么事,让这里变得如此热闹呢?从课文中找答案,并说一说。⑵指导读好重点句。①“兔子听见
8、吓坏了,拔腿就跑,边跑边叫:‘快逃哇,咕咚来了!’”你从哪感受到种子吓坏了?(板书:拔腿就跑)生读(读出害怕的感受)师生合作读句子(师读叙述语,生读句子的话)②兔子的叫声被猴子听见了,它是怎么做的?(板书:也跟着跑)读:猴子“也跟着跑,边跑边叫”。③兔子和猴子的叫声被小动物们听到了,他们都害怕了,它们又是怎么做的?(生答,答不出,出示句子,读后找答案)“动物们全跟着跑起来,边跑边喊:‘快逃命啊,咕咚来了!’”【设
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