观察物体（二）

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1、数学生活化生活数学化桃园学校赵会彩生活离不开数学,数学离不开生活。在教学活动中,我们如何让生活走进数学,让数学服务于生活,使数学课力求做到生活化呢?现在将具体做法总结如下：一、教学内容的生活化数学来源于生活,新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。如在教学完“简单的统计”之后可以引导学生联系生活开展一次实践活动。请小组学生统计班里同学们对童话故事、漫画、作文三种书的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析。其次，引导学生设想个人实践目标：假如我是校长助理

2、，想统计学校某一方面的信息。来协助校长做好日常管理工作。最后，我又激励学生自由组合，制订小组实践计划：去水果超市统计每种水果的销售量。制成统计表，完成统计图。这里，教师要求各小组设计好统计表，利用课余时间去展开调查统计。由此，他们再次经历了“搜集信息——整理信息——制表分析——作出决策”这一简单的统计过程，不光如此，他们还学会了用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。二、教学素材的生活化知识是前人在生活中积累经验和提炼出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习规律的方法。因此，教学中必须让学生了解知识的产生过程

3、，教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识。指导学生观察生活中的数学。在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如：生活中某一物品的单价和数量等都用到估算。因此，小学数学新大纲重视加强对各种估算的运用，教师要加强对这方面的技巧训练，提高学生的估算能力。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。三、教学形式的生活化新的课程理念强调以儿童的现实生活和已有经验为学习背景，倡导“创设问题情境——建立数学模型——对所建的数学模型进行解释与应用”的

4、课堂教学模式。课堂教学中，教师可多创设生活情境，再现生活，引导学生深入生活、社会多方面的实践活动，了解数学在现实生活中的应用，培养学生应用、创新能力。运用实例创设真实情景。如：在低年级教学“元角分”时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据书本要求，老师创设了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客，用人民币样币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。四、应用练习的生活化帮助学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问

5、题。使学生通过练习感觉到生活中处处有数学，数学来源于生活并应用于生活。在练习过程中创造性地对教材内容进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。如：教学《平均数》给出一组学生身高数据，算出平均身高，来巩固平均数=总数÷个数的这种方法。可以这样做：先给出我省十岁儿童的平均身高是140cm，问“我们组的身高水平是在平均身高之上还是不到平均身高呢？”引出要算本组平均身高，再让学生统计本小组8个人的身高，最后通过计算，得出小组的平均身高，与140cm进行比较。同样是计算学生平均身高的练习，但这样的练习设计不但巩固了求平均数的方法，还让学

6、生明白了算平均数的必要性，也体会到生活中需要平均数；还学会了算平均数的这些数据是怎样来的；从平均数中可以获得哪些信息等等。我觉得这样的教学就达到了目标。总之，数学源于生活，将数学教学生活化是新课程改革对教师提出的新要求。教师要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中有意识地将生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生亲身经历数学知识的形成与应用的过程，使学生理解数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进一步发展。