《教育的历史》PPT课件

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1、第二章教育的历史一、教育的产生与发展二、学校教育的产生与发展三、教育思想的产生与发展四、中西教育传统的比较一、教育的产生与发展（一）教育的起源神话起源论；生物起源论；心理起源论；劳动起源论；生活起源论。（二）原始形态的教育教育目的一致，教育权利平等；以生产经验为教育内容，教育是多方面的。教育活动在生产中进行。教育的手段局限与口耳相传，言传身教。男女教育有区别，根源在于分工。教育还没有专门的场所和人员。（三）古代形态的教育1、学校教育成为教育的主要形式；2、教育具有了阶级性；3、学校教育与生产劳动脱离；4、学校教育发展缓慢。（四）近代形态的教育1、教育的国家化2、

2、初等教育义务化3、教育的世俗化4、教育的法制化（五）现代形态的教育1、加强幼小衔接；2、强化义务教育，延长义务教育年限；3、普教与职教的相互渗透；4、高等教育的大众化和类型日益的多样化；5、学历教育与非学历教育的界限逐渐的淡化；6、教育制度有利于国际交流。二、学校教育的产生与发展（一）学校的产生（二）学校发展的特点1、古代社会学校的特点2、近代社会学校的特点3、现代社会学校的特点4、未来学校的发展趋势学校职能的类型含义固有职能使个体获得自我意识并作为完整的人而发展使个人职业社会化，成为合格劳动者使个人身份社会化，取得一定社会地位工具职能使个人政治社会化，成为合格

3、公民使个人文明化，成为文明人照管儿童派生职能为恋爱和婚姻提供市场缓和失业及失业带来的社会不满学校职能分类（三）学校教育制度的产生与发展1、学校教育制度的内含和特点2、制约学校教育制度的社会因素生产力、科学技术、政治、经济、身心发展规律、借鉴继承。3、学校教育制度的类型双轨制、单轨制、分支制。4、西方现代学校教育制度的确立□初始阶段（17世纪中期—19世纪中期）□形成阶段（20世纪中期—第二世界大战）□深化阶段（第二世界大战——至尽）（四）我国现代学校教育制度1、我国现代教育制度的产生与发展（1862年—1949年）2、建国以来的学校教育制度演变建国十七年（19

4、49—1966）文革十年（1966—1976）改革开放30年（1976—2006）3、我国现行学校教育制度的形态我国现行的学校制度（1995年《教育法》）“六三”学制自身的特点和优势我国现行学制的改革□适度发展学前教育□切实普及义务教育□继续调整中等教育结构□大力发展高等教育□倡导终身教育三、教育思想的产生与发展古代的教育思想萌芽近代的教育思想创立现代的教育思想发展当代的教育思想繁荣（一）中外古代教育思想的萌芽这是一个漫长的阶段。在欧洲，从公元前5世纪到公元16世纪（即从古希腊到资产阶级革命前）约2000年；在我国，从公元前6世纪到公元19世纪末（即从春秋战

5、国到清朝末年）约2500年。教育思想基本特点：(1)对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。(2)对教育的论述已经不少，但这些论述还散在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。（二）西方近代教育思想的创立这个阶段是从16世纪到19世纪末。从欧洲文艺复兴时期开始，教育学的发展进入了一个新阶段，逐步形成了教育理论体系，这标志着独立形态的教育思想的创立。捷克教育家夸美纽斯《大教学论》；标志着独立形态的教育思想的创立。创立的标志：(1)从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域；(2)从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教

6、育本质和规律的教育概念与范畴以及教育概念和范畴的体系；(3)从方法而言，有了科学的研究方法；(4)从研究结果而言，已经产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作；(5)从组织机构而言，已经出现了一些专门的教育研究机构。1、生平与著述夸美纽斯的《大教学论》：全书框架：33章，共分为四部分。第一部分（1-13章）为“教育通论”，论述教育的基本原理，如人的可教育性、教育目的、教育的社会作用等；第二部分（14-19章）为“教学论”，探讨教学过程的基本规律和原则；第三部分（20-25章）为“训育论”，专论教育方法；第四部分（26-33章）为“学校管理”。这

7、一划分与今天的教育学体系大体相同。2、时代与世界观夸美纽斯置身于欧洲封建主义和资本主义交替的历史时期，他吸收欧洲文艺复兴以来人文主义教育成果，反映新兴资产阶级的教育要求，总结自己长期的教育理论与实践，撰写了《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学的入门》、《世界图解》等教育著作，全面系统地论述了教育问题，揭露与抨击了中世纪经院主义教育理论及其实践的危害，提出了一系列有助于促进生产和科技发展的教育见解，奠定了欧洲近代教育理论的基础。因此，他在世界教育史上占有特别重要的地位。　夸美纽斯的世界观是矛盾的。一方面，他从幼年起就深受宗教的影响，基督教的世界观根深蒂固，认

8、为“敬畏上帝是智慧的开端