6.2平行四边形的判定（1）教学反思

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1、6.2平行四边形判定（第1课时）教学反思辽阳市第九中学王一越本节课是平行四边形判定的第一课时，它是在学习了三角形的相关知识、平行四边形的定义、性质的基础上进行学习的，主要探究内容是“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”这两种判定定理。一、教学过程首先采用复习引入的方式，唤醒学生的记忆，明确平行四边形的定义既是性质又是判定。其次请同学们帮老师解决一个实际问题：“老师不小心打破了一块平行四边形的玻璃片，只剩下如图所示的部分，我准备到玻璃店去换一块，由于携带不方便，我想了一个办法，把

2、这个平行四边形画在纸上，带图纸去，怎么补全呢？”以此为主线，让学生经历动手实践——得出猜想——验证猜想——得出结论——应用结论一系列的活动探究两个平行四边形的判定定理的过程。课堂中通过摆两组分别相等小木棒的活动以及观察网格中线段移动的活动，让学生体验了“发现”知识的快乐，变被动接受为主动探究。通过学生的互相交流，让学生自己完成其推理论证的过程。通过例题说明平行四边形和三角形之间的相互转化，渗透了数学的化归思想。证明命题是一个难点，因此采用先独立思考、小组合作、再由教师引导，把证明平行四边形的问题逐步转化为证明线平行、角相

3、等、三角形全等。体现化归的思想。也使学生有一个不断的自我矫正的过程,突破了难点。二、反思教学成功之处1、动（师生互动）：老师通过多媒体呈现问题情境，给学生足够时间亲自动脑、动手、动口参与教学，与老师共同探究判别方法，感悟知识的发生、发展过程。2、变（多层变式）：通过多层次、多角度例题变式，培养学生思维的广阔性和深刻性。3、引（适当引导）：在教学中对思维受阻的地方，教师通过层层铺垫，给予必要的引导，做到“引而不灌”，教师的引是为学生更好地学。4、多（活动多样）：通过“勇攀高峰”，“巅峰对决”，“同号PK”等活动环节，调动学

4、生们的积极性，其中同号PK环节依据学生的能力不同，设计不同层次的习题，使每位同学都尽可能的感受到获得知识的快乐。三、反思教学不足之处1、给学生独立思考的时间不够，思维空间不够；2、没有拿某个学生写的有瑕疵的过程投影出让全班一起评改。3、学生几何证明题的书写过程还不是很规范，在今后的学习中是一个需要改变和提高。