语文人教版九年级下册《关雎》

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1、关雎一、教学目标1、了解《诗经》的基本知识。2、能把握诗歌的感情基调，准确、流利、富有感情的朗读并背诵诗歌。3、理解诗歌的思想感情，分析抒情主人公形象。4、了解赋、比、兴的艺术表现手法和重章叠唱的结构特点。5、帮助学生树立正确的爱情观。二、重点难点1、理解诗歌的思想感情，分析抒情主人公形象。2、学习赋、比、兴的艺术表现手法，重章叠唱的结构特点，体会其表达效果。三、教法教具教法：朗读法；讨论法；点拨法。教具：多媒体四、课时安排一课时教学过程：一、导语设计：（课前播放《关雎》歌曲营造气氛）1、（针对此班早恋现象严重导入）我们班现在还

2、有谈恋爱的吗？从有些同学的笑容上我就看出来了，肯定有而且还不少。前段时间我班的爱情事业发展的如火如荼，后来被刘老师棒打鸳鸯，是不是都转入地下了？爱情这个东西，虽然现在不适合亲身实践，但是，树立正确的爱情观，这个可以有。今天我们学习一首爱情诗——《关雎》。2、简介《诗经》。二、朗读全诗，整体感知（一）朗读诗文1、学生自由朗读。2、齐读，老师更正读音。（PPT展示）3、再读，注意停顿、节奏。老师提示；（PPT展示）4、又读，注意诗歌表达的意思情感。（二）疏通文意1、师生互动解决疑难字词。2、结合注释及上一环节解读，请同学通译诗句。教

3、师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。三、再读全诗，把握文意1、在译文的基础上再次指导朗读第一章以舒缓的音调领起全篇，形成全诗的基调。由雎鸠鸟立在水中沙洲上鸣叫，引出“淑女是君子喜爱的配偶”的联想。第二章朗读时可以读的平缓些。诗歌以眼前景物、时左时右采摘荇菜的动作，写出姑娘勤劳，工作严谨有序，引出君子对淑女锲而不舍的追求。第三章要读出单相思的难耐，注意延长字音，如：“求之──不得──悠哉──悠哉”。这一章描写君子求之不得的情态，表现他的痴情、执着。“求”字是全篇

4、的中心，写君子的思慕和求而不得的忧思。读的低一点，慢一点。第四、第五章写求而得之的喜悦，应读出兴奋和快乐之情。“友”“乐”姑娘追到了，幸福生活开始了，要重读。（PPT展示）2、同学齐读同时在头脑中再现主人公形象。3、这首诗讲了一个什么故事?请同学们用自己的语言来描述。4、你能感受到文中主人公的感情变化吗?小结：思想情感的变化：思慕爱恋——（受挫）相思忧愁——（？）向往欢乐。四、品读全诗，探究艺术手法并指导背诵。（一）指导学生学习《诗经》中“赋”、“比”、“兴”的表现手法。1、请同学们看老师投影的诗，只看右半部分这几句：君子好逑，

5、寤寐求之，辗转反侧，琴瑟友之，钟鼓乐之。（把这些变为红色字体）请同学连缀红字部分内容，问：有何发现?明确：这时候我们的思路就很清楚了：先是看上了，“君子好逑”；看上了就追，“寤寐求之”；没追到睡不着，“辗转反侧”；经过努力追上了，开始谈恋爱了，“琴瑟友之”；终于把她娶回家了。“钟鼓乐之”这就是一个完整的故事这首诗讲了一个完整的故事，这在《诗经》里叫作“赋”，现代汉语里叫记叙。2、指导这一部分背诵。它们前面的这几句：“窈窕淑女，窈窕淑女，窈窕淑女，窈窕淑女，”四句一样的，就中间加了一句“悠哉悠哉”，这需要记吗？看一眼就记住了。3、

6、我们再来看前半部分窈窕淑女是君子的好配偶，和“关头雎鸠，在河之洲”有什么关系？“参差荇菜，左右流之，采之，芼之”和它后面的“窈窕淑女”等有什么关系？明确：比，兴。对于诗歌中渲染气氛、创造意境起着极大的作用。开头以雎鸠和鸣的情景起兴，是为了渲染一种情意绵绵、痴心相恋的情调。鸟儿的呼唤——“关关”，从听觉上触动了诗人的情怀；随声望去——“在河之洲”，又从视觉上引起诗人的遐思——那“窈窕淑女”真是自己理想的伴侣呀！后文又多次以所爱的人劳动时的优美身姿起兴。4、指导这一部分背诵。第一句“关关雎鸠，在河之洲”我们已经记住了后面的有三句基本

7、一样，“参差荇菜，左右流之：左右采之 ；左右芼之。”只有三个字不同，流，采，芼记住这三个字，就应该能背诵下去了。（二）本文采用什么样的表达方式?有什么作用？学生观察明确，老师小结：这首诗采取了重章叠唱的手法，每一章都有些句子重复咏唱。这体现了《诗经》语言的一个特色。重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，使热恋之情步步推向高潮，带给人一种委婉而深长的韵味。（三）齐背课文。五、延伸拓展为了让大家好背，我说诗中的小伙子看上了

8、淑女，看上了就追，没追到睡不着，后来谈上了，再后来娶回家了。这些其实是我的个人理解。诗里面并没有明确地说他们开始谈恋爱了，也没有说把淑女娶回家了。也许和这个姑娘好上了，幻想把她娶回家了都是这个小伙子幻想。（明确：上文（？）中“？”即“梦幻”）孔子评价这首诗是：乐