数学北师大版三年级下册分一分 说课稿

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1、《分一分（一）》说课稿临洮县养正小学罗彦林小学阶段，这是一节经典课例，曾经有许多名家都做过示范教学，很多老师也不止一次的听过这节课。面对这么多的熟悉元素，如何才能做出属于我们自己的课堂呢？下面我就结合自己研读教材、备课、上课的过程谈“六点思考”和“一个反思”。思考一：学生为什么要学习分数？之前，学生表示结果一般都有用整数，当有些结果无法用整数表示时，就需要一种新的数，它就是分数。分数的学习，弥补整数在实际问题表达中的局限性。思考二：学生学习分数的基点是什么？在正式学习分数之前，学生已经会用生活经验“一半

2、”这样的词来表达部分与整体的关系，只是还没有思考过用什么数学符号来表示。分数就在表示平均分一个物体的“一半”的情况下产生了，所以它和学生已经掌握的除法知识有着密不可分的关系。思考三：这节课学生该掌握哪些知识？一节课的关注点有很多，但是在有限的时间里，总要有取舍，结合实际情况，《分一分（一）》第一课时教学目标为：1.结合具体情境和直观操作初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性，能读写分数，了解分数各部分的名称。2.结合折纸、涂色等活动利用面积模型表示简单的分数。思考四：如何更有效的导入课堂？这节课，有许

3、多优秀名家课例展示了不同的课堂导入方法。基于新知识的生长点与课本提供的“分苹果”的素材，我采取了这样的导入方法：教学片断一：一、情境导入，激发兴趣1.谈话，引出“平均分”。有8个苹果，要分给两个小朋友，其中的一个小朋友有可能分到几个？你觉得怎样分才可以用除法来表示？2.“分苹果”游戏，引出“一半”。现在，有1个苹果，要平均分给两个小朋友，每个小朋友分几个？在解决实际问题中遇到新的问题，即：无法用整数表示1÷2的商，感知整数的局限性，体现了学习分数的必然性。思考五：怎样引导学生深刻全面的认识第一个分数1/

4、2?教学片断二：二、自主探究，学习新知1.用画图的方式表示一半。鼓励学生通过画不同的图形等方式表示“一半”。2.介绍1/2。数学里有个专门的数字表示“一半”，示范写出1/2。通过用图形表示“一半”与用分数表示“一半”的比较，感受分数表示具体事物的简洁性。3.理解1/2。通过看一看、涂一涂说一说等活动，让学生充分认识到（1）不同的图形，只要把它平均分成2份，涂出其中1份，用分数表示就是1/2。（2）同一个图形，涂得形状不一样，但只要是平均分，其中1份就可以用1/2来表示。通过对1/2层层递进的认识，为后面

5、学习其他分数做好铺垫。思考六：怎样拓展学生认识分数的广度和深度？教学片断三：三、动手操作，拓展延伸（1）认识几分之一,几分之几。出示图片1/4：图中得阴影部分可以用什么分数表示？为什么？如果把一个图形平均分成8份，其中的一份可以用什么分数表示？20份呢？100份呢？其目的就是初步让学生感知分数单位。图中得涂色部分可以用什么分数表示？（5/8）为什么？你还能说出几个这样的分数来吗？让学生明白：把一个图形平均分成是几份，涂出其中几份，就用几分之几表示。（2）折一折，涂一涂，认识更多的分数。请同学们拿出卡纸，

6、折一折，涂一涂，你还能得到哪些分数呢？学生通过自己动手操作，在折纸、涂色中感知分数。使得分数认识的面增宽，量增大。反思：以学生的认知为主体，以思维活动和动手操作为主线。整节课中既注重学生的思考与观察，又注重学生的操作和表述，既有同桌的合作与交流，又有学生个体的思考和表达，既有学生的自主创造，又有教师的引导和点拨，在设计问题时，既面向全体，又注重个体。从课本提供的“分苹果”素材入手，从学生已有的除法这一知识入手。注重问题导向，展开教学。本节课核心问题有：1.什么情况下才能用除法解决问题？（强调了平均分）2

7、.1/2是如何得到的？（初步学会在具体生活情境中描述1/2的意义）3.如何描述涂色部分用1/2来表示？（由“分苹果”到给图形涂色，这是生活化到数学化的转化，）4.创造出你喜欢的分数，并说说你是如何做的？（把分数的意义由特殊性引向普遍性）这些问题，由浅入深，循序渐进，不仅支撑了整堂课的开展，更让学生的思维得到发展。