初中生物八下 生物的变异

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1、第五节生物的变异教学设计（生物）包头市稀土高新区第三中学李丽丽一、教学目标（一）知识目标：1．认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。2．认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。3．通过对某一性状的变异的深入探究。使学生能够描述：（1）生物的变异是普遍存在的。（2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。（3）生物变异的类型：可遗传变异(由于遗传物质的改变造成)；不可遗传变异(仅由于环境的改变造成)。4．让学生了解遗传育种的几种方法。（二）能力目标：1．通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。2．通过

2、“对某一性状的变异进行深入探究的实验”,突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。（三）情感态度价值观目标：1．让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。2．让学生通过“人类应用遗传变异原理培育新品种”的学习，产生对生物学的热爱之情。二、教学重点通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述：1．生物的变异是普遍存在的。2．生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。3．生物变异的类型：可遗传变异(由于遗传物质的改变造成)；不可遗传变异(仅由于环境的改变造

3、成)。三、教学难点:针对育种实例，说明其中蕴含的科学道理。四、教学方法直观演示法、对比归纳法、讨论法五、教学准备教师准备：自制多媒体课件六、教学过程：CAI课件教学内容教师活动学生活动诊断性评价第一屏复习1.什么是遗传？2.什么是变异？教师提出问题学生回答问题巩固知识能力第二屏1．特征——性状2．同一性状的不同表现——相对性状3．同种生物的个体之间存在各种各样的差异,这种现象叫做生物的变异。1．介绍游戏要求:在教师的头部找出6处明显的特征,1组找l处,不准重复。2．根据学生列举的性状教师在黑板上写板书。玩一玩找特征?(分两步进行)第一步,找老师的特征。第二步,找老

4、师和另外一名同学的同一部位有差异的特征。观察能力第二屏生物变异的原因：首先决定于遗传物质基础的不同,其次与环境也有关系。教师：导致老师和同学的头发卷曲的原因相同吗?学生分析老师的人工卷发和学生生来就有的卷发的形成原因。观察、分析能力。第二屏生物变异的类型：可遗传变异(由于遗传物质的改变造成)。不可遗传变异(仅由于环境的改变造成)。请学生判断以上哪些变异是可以遗传的?哪些变异是不可以遗传的?并请分析可遗传和不可遗传的原因。学生根据板书列举的特征分小组讨论回答。学以致用的能力。第三、四屏课堂训练教师提出问题学生回答问题学以致用的能力。第五屏生物性状的变异是(普遍)存在

5、的。要求：找出图片中同种生物的个体之间存在的差异!玩一玩找差异?学生观察四幅图片并作出描述。观察、归纳、总结的能力。※知识点过渡同学们，既然生物性状的变异是如此的普遍。你对某一性状的变异做过较深刻的探究吗?如果没有，就让我们在课堂上来探究某一性状的变异。第六、七屏1．因为生物性状的变异是普遍存在的。2．生物性状的变异是可以遗传的3．因为环境的变化会影响生物性状的表现。1．屏显“晓刚和同学们在奶奶家吃花生的场景”的图片。2．每小组各分发两个品种的花生，并请同学们运用刚才所学的生物学知识科学解释图中人物的语句。1．阅读图片的标注文字。2．小组讨论回答。再现知识和运用知

6、识的能力。※知识点过渡在这幅图的插话中，其中一框有个问句，请同学们读出来！第八屏1．提出问题：怎样区分大花生和小花生?2．作出假设：大花生和小花生的依据是果实的平均值,大花生的果实平均值大。1．回答这个问题的内容即是假设的内容。针对这个问题的回答可能有多个答案,每个答案都是假设。根据生活经验选择最有可能的答案作出假设。2．教师举例:针对“怎样区分大花生和小花生?”的问句,我可以这样回答:个大的花生就是大花生,个小的花生就是小花生。你们说这样的答案是最有可能的假设吗?学生:摆在桌上的大品种的花生中就有小个的花生，小品种的花生中就有大个的花生,事实说明你的假设不成立。

7、善于用事实说明问题的能力※知识点过渡老师：针对“怎样区分大花生和小花生？”的问句，张明已经作出了假设，为了证明他的假设是否正确，我们下一步该怎么办？学生：做实验。第九、十、十一屏3．制定计划4．实施计划，收集数据5．分析数据得出结论。教师提出问题引导学生回答问题思考并小组讨论回答问题解决问题的灵活性和创造性，收集和记录数据的能力。第十二屏表达与交流。(1)让学生用语言描述两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布状况。(2〉从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去,所收获的种子一定都是大的吗?为什么?用准确的语言描述实验结果。运用实验结论进行科学解释图表分析的能力。

8、运用知识的