语文人教版部编七年级上册第一单元

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1、用新思维教新教材，让教学贴地而行以七年级上册第一单元为例宜昌金东方初级中学吴海宁亲爱的老师们：当“部编本”语文教科书七年级上册如约发至您的书桌时，您是否已做好了用新思维教新教材的充分准备？当孩子们手捧新教材如饥似渴地阅读《雨的四季》、《诫子书》等文章时，您是否已在心中做好教学设计，以引领他们走进丰富多彩的初中语文学习世界？新教材，相对于以前的版本而言，编写高立意、理念接地气、体系更科学、体例更现代。这迫使我们一线老师，在拿到新教材之时，必须马上思考我们应该怎么用新教材去教学生学习新语文这个问题。是穿新鞋走老路，还是

2、用新思维教新教材，成为摆在我们面前的选择题。采用“双线组织单元结构”编写的新教材，既按照“内容主题”组织单元，又将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训12练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。（温儒敏，《新教材，新在哪儿》）这种框架体例，要求我们一线语文老师，在进行教学时，必须以新的思维引领教学，必须基于语文课程标准，让教学“回家”！（崔永漷，《基于课程标准：让教学“回家”

3、》）下面，我以七年级语文上册第一单元如何教为例，与大家谈谈在新教材使用时，我们如何做到“让教学回家”。一、要有正确的语文核心素养意识教育是培养人的事业，核心素养就是回答“培养什么样的人”这一教育的最根本问题。（顾之川《论语文学科核心素养》）语文学科作为基础教育课程体系中的母语学科教学课程，就是要解决“培养什么样的语文人”这一最根本问题。语文教学中的任何活动，如果偏离了“什么样”这一根本，它便失去了语文教育的行为价值，便不是在为语文教育的根本任务实现服务。这里的“什么样”就是语文学科基础于单个教学行为而具有的“语文核

4、心素养”。我们必须明确的是，每个年龄段的学生，所应具备的基本标准层面的“核心语文素养”也有着明显的阶段性、适切性和发12展性。核心素养在不同人生阶段中的着重点有所不同，小学、初中、高中等不同教育阶段，对核心素养的培养存在不同的敏感性，某些核心素养在特定的阶段可能更容易取得良好的培养效果。任何拔高的教学行为都无益于学生当前的语文核心素养的形成。语文教学的最理智选择，就是教当前的学生最需要、必须达到的语文知识与能力，给他们不断发展着的语文思维、概念认知注入当前的知识与技能，使之在因材施教之中自由生长、理性成长、健康发展

5、。七年级学生的语文核心素养自然具有“七年级特征”。这个“七年级特征”，是我们在教学设计中必须参照的，在过程中必须关照的，在评价中必须考量的。具体来说，例如，阅读。新教材的阅读板块按双线组织单元，各单元兼顾人文主题和语文要素两条线索，努力做到二者的协调统一。人文主题力求与学生生活密切相关，使学生感到亲切，有趣味，有利于激发他们学习语文的兴趣，提高学习语文的效率。语文能力培养通过不同的语文要素的学习与训练加以落实，包含阅读方法和阅读策略两方面，力求从两个层次培养学生的语文能力。语文能力的培养在七至九年级有不同的要求。七

6、年级以培养学生一般的语文能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略，12例如七年级上册的阅读方法是朗读和默读，七年级下册是精读和略读。在阅读策略方面则着眼于一般阅读能力的养成，并不局限于某一种文体，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排列，并注意与阅读方法的配合。不是追求在单篇课文教学中的面面俱到、贪多求全。二、要有敏锐的“教点”挖掘和取舍意识有选择，才有效益。选择对了，教学相长，事半功倍；选择错了，南辕北辙，劳而无功。这里的选择，是在把握特定阶段的核心语文素养上所做的“教点”挖掘

7、和取舍。一篇文本的教学价值，在不同的阶段、不同的场合，应该是不同的。但由于每篇文本是一个相对完整的独立的言语行为，因此它所反映的言语智慧，即它的教学价值，具有一种充分的价值自足性。（王荣生，《新课标与“语文教学内容”》）文本的每一个部分，哪怕是一个词语的言语智慧，都有可能成为老师们选定的教学内容。可我们必须清醒地认识到，字、词、句、篇，语、修、逻、文，你不可能面面俱到。哪些是需要此时教给学生的？哪些是不需要此时教给学生的？你必须做出选择。你必须基于“七年级特征”选择最核心的“教点”实施教学，以解决“教什么”12（教

8、学内容）及“我要把学生带到哪里去”（教学目标）的问题。“教点”，即为可教之点、当教之点、必教之点。理论上的教点，包括恰当的核心教学目标、恰当的能有效实现教学目标的核心内容两个方面。教点的挖掘与取舍体现出一个老师的教学智慧。这个“教点”，不是教科书、教参或某个什么权威说法确定的，而是为最适切你的教学的文本挖掘和发现。这个“教点”是基于文本、学生和我的教学价值的