4-7为什么一年有四季

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1、为什么一年有四季白羊田中学廖孝文教材分析：为什么一年有四季对光与热的认识太阳直射与影长关系地球的运动极昼与极夜地球与宇宙体系的研究对教材的认识：对教材的认识：学情分析：前测问题:我的猜想猜想人：一年有四季，你认为四季是怎样产生的呢？可以写一写，也可以画一画。下面阳光照射的情况，距离不变，哪一种温度更高呢？我认为：学生对产生四季原因的理解：学生对直射与斜射受热情况掌握的程度：学情分析：1、多数学生能够联想到四季产生的原因与太阳、地球的关系有关。2、大部分学生的认识存在一定的偏差。3、有一小部分学生提出可能与太阳照射的角度有关，但也只是停留在模糊的猜测水平上。4、学生对直射与斜射受热的情况分

2、析的都较好。教学目标：知识与技能：通过模拟实验探究，认识四季产生的原因。继续提高学生在实验探究中搜集数据的能力。过程与方法：根据地球公转的特征做模拟实验,测量光照角度的变化，结合数据，分析四季产生的原因。情感态度价值观：体会实验中需要严谨、科学的态度。教学重点：根据地球公转的特征做模拟实验,测量太阳照射角度的变化。教学难点：引导学生在模拟实验中设计测量方式、规范收集数据。教学资源：：分组用品：地球仪４个；大头针若干；线、白纸一张；观察记录表一张；手电筒一只、自制造支架一个；双面胶若干；课前收集的太阳钟数据一份；教师用品：课件。分析信息提出猜想收集信息体会太阳高度的变化利用模拟实验探究问题

3、拓展延伸继续探究制定计划展开探究分析研讨阐述评价课前课上课后设计思路：创设情景提出问题模拟《太阳钟》上课时太阳照射的角度（太阳高度）模拟再次观测时太阳照射的角度（太阳高度）（六月底）（四月中下旬）收集信息体会太阳高度的变化：4月6月4月的影长为《太阳钟》一课时作为铺垫观测6月的影长为本课课前搜集教学过程：二、研讨分析，提出猜想4分三、设计模拟实验12分五、拓展延伸，课后深入3分四、实施实验，探究问题18分一、　创设情景，提出问题2分教学过程：一、创设情景，提出问题二、研讨分析，提出猜想提出假设地球与太阳距离的变化产生了四季太阳照射地球的角度的变化产生了四季分析假设：四月六月利用太阳钟搜集

4、到的影长不同，推论太阳高度的不同提出假设地球与太阳距离的变化？太阳照射地球的角度的变化？利用数据研讨选择假设假设一假设二太阳照射地球的角度的变化产生四季？设计意图：原有认知目标认知大量直观感受支撑着这个错误的原有认知。利用前期收集的信息，分析对原有认知加以修正。阶段目标利用数据为后期再次收集数据做好铺垫三、利用模拟实验探究猜想１、保留太阳钟，每个季节测一次；２、查一查古人研究记录的数据；３、通过模拟地球公转，测量太阳照射的角度。组号：自评：我们这样模拟公转情况测量方法：搜集到的数据位置ABCD角度接近直射情况推断季节结论：小组实验记录表1、初步设计模拟实验２、评价交流，修正方案我们怎样测

5、量太阳照射的角度呢？３、发散思维，完成设计发散思维：请小组讨论自己组收集数据的方法。直射点直射点４、小组合作、模拟探究教师活动（1）发现小组创意点；（2）关注实验的薄弱环节；（3）监控成员的参与程度；（4）指导学生做好测量记录。学生活动（1）按方案实施实验；（2）收集测量数据；（3）分析数据，得出初步结论；（4）完成小组合作自评。组号：自评：我们这样模拟公转情况测量方法：搜集到的数据位置ABCD角度接近直射情况推断季节结论：小组实验记录表引导学生体会实验中四季产生变化的原因：1、地球的公转运动2、地轴倾斜四、反馈汇报、得出结论如果我们在地球仪上各选这样两个点,再进行模拟会有什么发现呢?a

6、b五、拓展延伸，课后深入教学创新点：１、依据学生的前期经验逐层深入；２、细化实验突破难点。