巩乃斯的马.123

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1、《巩乃斯的马》教学设计教材分析：现代著名作家周涛写的《巩乃斯的马》气势恢宏，意境广阔，文章借助对马群奔跑场面的描绘，表达了1种对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。尤其是文章的第二自然段铺排陈设，读来荡气回肠。教学中，要透过语言文字，引导、启发学生通过朗读、感悟、品味、入境、想像等多种方式，走进文章，走近作者，感受马群酣畅淋漓、自由奔放的壮美场面，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。教学目标：1、引导学生在初读课文中整体感悟、学会生字词。2、引导学生品读、感悟重点部分，感受马群酣畅淋漓、自由奔放的壮美场面，体味作

2、者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。3、有感情朗读课文。教学重、难点：引导学生感受、品味第二自然段描写群马奔腾的场面，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。教学课时：2课时本设计主要展现的是第一课时过程。教学过程：一、联系生活导入新课1、同学们，你们见过马吧！马给你留下了什么印象呢？（指名说）2、今天我们要学习作家周涛的一篇文章，题目叫——巩乃斯的马。（板书）巩乃斯你们了解吗？谁昨天通过查阅资料了解了？（指名说）是的，作家周涛怀着对西部特殊而深厚的感情，用饱蘸深情的笔触写下了新疆巩乃斯草原所看到的景象。【设计意

3、图：导课是教学中至关重要的一环，好的导课能激发学生兴趣，引导学生尽快走进文本。本环节的设计试图通过问题“同学们，你们见过马吧！马给你留下了什么印象呢？”激活学生脑中已有的表象，缩短与文本之间的距离，带给学生阅读期待。】二、自读文本整体感悟1、那么，在作者的笔下巩乃斯草原的马给你留下了怎么样的印象呢？请同学们大声读课文感受。读时若有不认识的字请自己查字典解决。根据学生认字情况，可重点指导“挟”、“罕”的读音，“乃”、“缠”、“魂”的写法。2、巩乃斯草原的马给你留下了什么印象呢？谁能用简洁的语言概括？（指名说，说完后让学生

4、将重点词语写在黑板上。如：健壮雄壮气势雄伟壮阔奋力奔跑激昂惊心动魄等）三、走进文本自主感悟1、文中哪些具体的词句让我们感受到了巩乃斯马群恢宏壮阔的气势呢？请再读课文画出有关词句、想想为什么。根据学生的回答，及时点拨、启发，指导朗读。如：（1）马，这不肯安分的生灵，从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！重点引导学生通过比喻句山洪奔泻似的在原野上汇集、扩展、冲锋，感受马群气势磅礴的美。并指导读出这种气势。（2）争先恐后，前呼后应，披头散

5、发，淋漓尽致！主要结合句子理解争先恐后、前呼后应、淋漓尽致的含义，边读边想像马群你追我赶、无所顾忌、奋力向前的情境。(3)有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧、收拾残局的大将；……再次引导学生抓住比喻句像一队尖兵，像临危不惧、收拾残局的大将，感受马奔跑时那种不受羁绊、洒脱自由的壮美场面。并通过范读、引读等各种形式，指导学生读出马群所展现的那种生命的崇高与壮烈。2、如果说这些都是对马群奔跑时样子的描写，那么作者还写了马奔跑时的什么？（声音）谁愿意读雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声。（

6、可通过评价调控学生读好）3、你们看，你们刚才抓住的这些词语，比喻句就是从不同的方面，给我们描绘出了马群奔跑的样子和它发出的声音，一幅马群奔腾的壮丽画卷展现在我们面前，让我们再来朗读这段，感受这惊心动魄、气势如宏的场面。（学生齐读，随机指导。）【设计意图：学生与文本对话的实质，就是引导学生透过语言文字，自主走进文本情境，感受文本形象。此环节的设计就是想让学生抓住重点词句自渎自悟，通过教师及时的点拨、启发、引导、唤醒，指导朗读，走进群马奔腾的情境，感受那种不受任何羁绊的生命的崇高与壮烈。】四、展开想象品读内化1、同学们，非

7、常遗憾，这暴雨中巩乃斯草原的奔马形象，稍纵即逝，没有录相，那就让我们在音乐声中展开自己的想像，好吗？音乐声起，师描述，激发想像：你们看，在暴雨的长鞭抽打下；在低沉的怒雷恐吓下；在倏忽消逝的闪电激奋下；巩乃斯的马从无数谷口、山坡涌出来，势不可挡、奔腾而去。2、你们仿佛看到了什么？听到了什么？（生各抒己见）的确，我们仿佛看到了恢宏壮阔的群马奔腾场面，听到了雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声，谁愿意读出这种惊心动魄的情景。（指名读）3、一起再读“好家伙，被暴雨的长鞭抽打着……”当你们读到：“这不肯安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来

8、”时，特别是读到这个“涌”字，你又联想到了什么？感悟到了什么？请联系上下文谈谈。（生各抒己见）4、是呀，这是生命的流，是生命涌动的力量，是不受羁绊的生命的昭示，是一切不可阻挡酣畅淋漓的生命的赞歌，让我们再带着对生命的崇高与壮烈的赞美读这段。【设计意图：如果说前面以学生自主感悟为主是从面上引导学生与文本对话，那么，创设情境、展开想像