古诗二首凉州词

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1、《凉州词》教学设计教学目标:1、指导学生能有板有眼、入情入境地朗读古诗。2、了解古诗的大意,想象诗中描绘的景物,感受古诗的意境,体会诗人的情感。3、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。4、引导学生在诵读实践中增加积累,培养语感,加深体验,提升审美情趣。教学重点:了解古诗的大意,体会戍边将士思念家乡,思念亲人的情感。教学难点:感受古诗的意境,读出古诗蕴含的情感。教学方法:引导法、情境教学法、点拨讨论法学习方法:自读感悟、讨论探究、诵读法教具:多媒体课件课时安排:一课时教学过程: 一、谈话导入1、黄河是中国第二长河,它奔

2、腾不息,无私地滋润着两岸的土地,养育着世世代代的炎黄子孙。古代歌咏黄河的诗歌很多,这节课我们先来欣赏王之涣的《凉州词》2、了解诗人及“凉州词”这种曲调名。 (1)简介王之涣。(2)“凉州词”不是诗题,是凉州歌的唱词,它是盛唐时流行的一种曲调名,后来许多诗人都喜欢这个曲调,为它填写新词,因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。二、初读古诗,整体感知:1、自由读,多读几遍,读到字正腔圆为止。2、指名读。3、指导“仞”的读音和“羌”的书写。4、读诗不仅要读的字正腔圆,还要读的有板有眼,读出节奏。谁来试试?5、师生合作读古诗。6、齐读古

3、诗。(一)黄河远上白云间1、读一读:  首先我们来看诗的第一句:黄河远上白云间。如果让你来读,你觉得该怎么读?谁来读一下?(指多个学生读)谁能读得气势更大一点。7、读诗,不仅要读出节奏、读出味道来,更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉,你想到的是哪个词语?(学生自由汇报,并将词语板书到黑板上)8、请大家默读《凉州词》,想一想,诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。 三、抓诗象,入诗境,悟诗情。根据学生的汇报,相机引导学生感悟古诗的意境和情感:预设一:学生对“孤”的感悟1、诗象:孤城、万仞山(

4、1)这座孤单单的城。指的是哪座城?引导学生从注释中获取玉门关相关知识,师补充介绍玉门关。(出示图片 )(2)为什么作者称之为“孤城”?引导感受:a看荒漠图景,感受玉门关的荒凉与寂寞 。玉门关在茫茫戈壁滩上,四周荒无人烟,显得那么——荒凉、孤寂、冷清――这就是诗句中所说的――“孤城”。b这样的一座城,不远处就是万仞高山,在万仞高山的衬托下,显得那么——(渺小、孤单)——这就是诗句中说的“孤城”。(3)了解“片”的用意。  师抛疑:"片"在这可以换成什么词?诗人这里为什么不用“座”而用“片”?(“一片”是唐诗习惯用词,往往与“

5、孤”连文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等,这里相当于“一座”,而在词采上多一层“单薄”的意思。孤城在万仞高山的衬托下,像一片落叶,显得单薄。)(4)指导朗读本句,可以把“一片孤城”和“万仞高山”对比读,读出戍边城堡的“孤”。引导:孤城周围除了高山,还有什么?2、诗象:黄河(1)读读这句诗,你的眼前浮现出了怎样的画面?(2)回顾“黄河入海流”的观察角度,了解本句诗的视角:逆着黄河流向,自下而上远眺黄河。(3)辽阔的高原上,黄河奔腾而来,远远向西望去,好像是从白云中流出来的。闭上眼睛想象一下,从白云中流出来的黄河像_____

6、____________________(想象练说,引导学生用比喻句表达)(4)你能用哪些词语来形容这条黄河?(5)指导朗读:让我们读出黄河的源远流长,读出黄河奔腾万里的气势。3、深化“孤城”的意境。巍巍高山、滚滚黄河,荒凉的地理环境,更加衬托了这座戍边城堡的“孤”!仅仅是城孤孤单单吗?(守城将士的心更是孤独的)与其说城孤,不如说人孤、心孤、情孤啊!4、带着我们的感觉,自由读两句,读出古诗的意境。预设二:学生对“怨”的感悟。1、感悟“杨柳”的双关。(1)理解“怨”,思考:埋怨杨柳什么?(不发芽)为什么杨柳不发芽呢?(2)杨

7、柳在这里还有另外一层意思。指的是战士吹奏的是《折杨柳》曲子。介绍古人临别折柳相赠的风俗。(3)在古诗中,有许多诗句都提到了折柳风俗。(课件出示:出示跟杨柳有关的一些诗句,让学生和老师轻声诵读。)(4)当戍边将士听到羌笛吹奏的悲凉的折杨曲时,会是怎样的心情?理解后两句的意思。(5)指导读后两句。2、感悟“春风”的深意。 春风,表面指的是自然界的风。它另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。戍边将士们盼望着朝廷早点让他们回家,可是,“春风不度玉门关”,朝廷似乎忘记了他们的存在,根本不顾他们的死活。很多将士魂归关外。四、拓展运用自学王翰

8、的《凉州词》。  五、板书设计凉州词仞羌孤城万仞山春风杨柳曲

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