“留”与“流”的思考

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1、2017年观摩活动教学设计表一、基本信息学校成都市站东小学课名“留”与“流”的思考教师姓名杨帆学科（版本）小学语文（北师大版）章节第八单元学时1学时年级六年级上期二、教学目标1、知识目标：发现课文的诗句文本与《墨梅图题诗》原作诗句的不同。2、能力目标：分组合作学习通过查资料（查字典、查说文解字）、猜想……辨析“研”与“砚”，“花”与“华”为通假字，分析“留”与“流”的不同。3、情感目标：培养学生的质疑，初步引导学生思考要的不是结果而是探索结果的方向与批判式思考的方式。三、学习者分析本班52名学生，他们绝大多数都是外来务工子女，他们极少有机会接触到馆

2、藏的名师名画，在他们的生活圈更没有是否看过真迹、墨宝的认知，对于课文仅仅是课文，在教材的单元目标中所提的培养学生诗画欣赏水平是没有生活基础的，对于《墨梅图题诗》也仅仅就是课文的认识。传统教师讲授、学生被动听课的模式，使得小学阶段的学生逐步失去了对课堂知识进行质疑的能力，学生大部分有“惟书是从”“唯教师是从”的迷信权威的思想意识，极少有带有批判性的看待教材。《墨梅图题诗》课文诗句与原稿的多处不同，是一次很好破除学生迷信书本和权威思想的教学契机，逐步让学生明白发现、怀疑与学问的内在联系。学生还有半年将踏入初中学习，但是《小学语文新课程标准》“学生是学习

3、的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识。”好奇与质疑仅仅停留在口号，在平日教学中，学生从没有对教材有过质疑。在《初中语文课程标准》分阶段目标（7-9年级）阅读一项明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”而《基础教育课程改革纲要》（试行）中也指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可见具有质疑能力是学生应该达到的一

4、项学习目标。我们现在小学六年级正是逐步渗透质疑、探究、实践中学习的过渡期，本节课“留”与“流”的思考也就是一种尝试。四、教学重难点分析及解决措施重点分析：找出课文的诗句文本与《墨梅图题诗》原作诗句的不同及分析原因。解决措施：学生在屏幕找出不同课文的字，再用查字典和大小屏互动辨析每个字的不同的原因。难点分析：出示“留”与“流”不同观点，探讨的缘由解决措施：从字义入手，分析这两个字在诗中的具体意义。展示不同意义的观点文章，学生将思考与文章结合，各抒己见，言之有理。五、教学设计教学环节起止时间（’”-’”）环节目标教学内容学生活动媒体作用及分析一、引入0

5、’-1’47”发现课文的诗句文本与《墨梅图题诗》原作诗句的不同。展现原文1、朗读《墨梅图题诗》2、用纹理笔擦掉诗句，展现原著用上纹理笔开篇引入，学生很少接触“擦图现图”的多媒体应用，学生的注意力被这新奇的一幕给吸引。二、发现问题1’48”-9’40”找出课文的诗句文本与《墨梅图题诗》原作诗句的不同。找出课文与原著的不同，并一一对应。(对照原著找出不同的字用粘贴、裁剪、拖动（4’35”-9’15”）将诗句与原文对应。裁剪、粘贴、“头”与“頭”，“树”与“樹”，“个”与“個”，“研”与“砚”，“花”与“華”，“开”与“開”，“淡”与“澹”，“夸”与“誇

6、”，“留”与“流”，“气”与“氣”的不同。共12个字不同）拖动让学生对于字形的不同有了最直观分辨，有出处，有对照。三、探究方法9’41”-22’30”分组合作学习通过查资料、猜想辨析不同的字1、猜想为什么不同？2、查字典辨析不同。3、辨析“留”与“流”的不同。分清不同的类型，查字典验证繁体字、字形与字义。拖动分类（16’18”-22’15”）将不同的字分类。大小屏互动（15’57”-22’10”），解释“研”、“華”……的缘由，思考“留”的不同。拖动分类就是学生现场最直接的生成，让学习目标简单、清晰。大小屏互动是将个体学生的成果最及时与全班分享展示

7、，大大提高了反馈效率，同时增强了学生的自信心。四、讨论原因22’31”-37’45”出示不同观点，找到各自的缘由。看教材编写根据，读一小段博文解读，写出自己的学习体会。拖动、漫游（24’56”-30’42”）功能连续展示“故宫博物院网站”、“百度百科”、网络博文截图、“苏教版语文课文”呈现不同论点的支撑依据。用北京故宫博物院的相关网页的截图、百度百科找到教材编写的理论依据。出示网络媒体的一篇博文“中国谬传最广的古诗——王冕的《题墨梅图诗》”，苏教版《墨梅图题诗》课文说明我们的发现并非孤立。引导学生学会在于发现、探究与包容。（引发学生的思索与共鸣）用

8、软件中的5分钟倒计时（32’50”-35’04”）功能，直观让学生在规定时间内完成学习体会。再次用大小屏互动（35’21”