北师大版小学语文五下 九单元《活见鬼》 王宇鹰 中国农业

《北师大版小学语文五下 九单元《活见鬼》 王宇鹰 中国农业》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、北师大版五年级下册第九单元《活见鬼》教学设计中国农业大学附属实验小学王宇鹰《活见鬼》教学设计中国农业大学附属实验小学王宇鹰教学目标：1、学习生字，读准字音，了解重点词语的意思，借助译文读懂课文大意。2、正确、流利、有感情地诵读古文，在反复诵读的过程中读出古文的节奏与韵味，并感受文言文与现代文在表达上的不同。3、理解人物怕鬼的表现，体会人物内心的心理变化的过程及原因，初步领悟笑话的寓意。教学重、难点：重点：正确、流利、有感情地诵读古文，读出古文的语调、节奏与韵律。难点：理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”。课型：新授课

2、时：1课时教学准备：教学课件教学过程：一、导入新课今天我们一起学习一篇文言文，齐读课题《活见鬼》。二、回顾学法，交流汇报（一）回忆学过的文言文（咱们学过哪些文言文？——《刻舟求剑》、《郑人买履》、《叶公好龙》、《浙江之潮》《蜀鄙二僧》）（二）回顾学习文言文的方法：还记得我们是怎样学习这些文言文的吗？预设：读准字音读懂意思读出韵味悟出寓意同时板书：字音意思韵味寓意三、学习本文（一）字词学习，初步了解1．学习字音（1）自由读全文（2）检查重点字的字音：①易错读音的字：指名读，读对后出示拼音，全班一齐跟读。俄顷qǐng亟奔j

3、í踉跄liàngqiàng相视愕然è②多音字：A以足撩之liāo:掀起，提起。liáo：拨弄，试探。liào:通：“撂”，扔。步骤：指名读，让他说说为什么读这个音？（预设：学生可能说认字表里有，也可能是查了字词典，了解了意思和其他读音）出示三个读音和意思，适当补充。能做个“撩”的动作吗？——这就是撩B号呼有鬼hào：号令、命令。（名词）háo：大声呼喊。（动词）步骤：指名读，让他说为什么读这个音，引导学生建立音意联系。出示两个读音和意思，适当补充。总结：建立音意联系是一种非常好的学习方法,将这些字送到课文中去。（自己读

4、一遍，指名一遍）2．文意对读，了解意思（同桌对读——找一组学生对读）3.处理重点字词义（1）处理“值”：全文中共有3处“值”字，圈出来，想想分别表什么意思？值大雨：遇到，赶上。偶不相值：碰到。值炊糕者晨起：遇到，赶上。（2）处理“之”“之”在文中也出现了3次，请你画出来，看看它分别表示什么意思？久之：助词，没有实际含义。以足撩之：代词，他，指投伞者。因奋力挤之桥下而趋：代词，那个人，指投伞者。（3）处理“趋”：*趋：撒腿就跑教师引导：这是译文中给我们的解释。让我们看看《说文解字》中的解释。ppt出示趋：趋,走也。——《

5、说文解字》疾行曰趋,疾趋曰走趋：小步快走（跑）。——《古代汉语词典》教师让学生齐读再引导:走也。意思怎么不一样了呢？原来文言文的一些字词意与现代文的确有所不同。再读：疾行曰趋,疾趋曰走。谁来说说，你读懂了什么？教师相机补充（趋：小步快走（跑）。——《古代汉语词典》）和板书：行——趋——走。4．读出节奏。（1）出示没有断句的原文，让学生自由读，根据意思试着断句。（2）指名断句读，出示带有断句的原文PPT，让其他同学检查。有∕赴饮∕夜归者，值∕大雨，持盖自蔽。见一人∕立檐下，即∕投伞下同行。久之，不语，疑为鬼也。以足∕撩之

6、，偶不相值，愈∕益∕恐，因∕奋力∕挤之桥下而趋。值∕炊糕者∕晨起，亟∕奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人,∕遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，∕亦投其家。二人∕相视∕愕然，不觉∕大笑。（二）深入理解，读出韵味（过渡：通过学习，我们知道了夜归者怀疑自己遇到鬼了。）1．出示自学提示：请同学们默读课文，思考：夜归者为什么怀疑自己遇到了鬼，他的心理发生了怎样的变化？并圈画相关语句。2．学生自学，老师巡视点拨，学生自学差不多时，让他们把圈画的语句和同桌交流。3．全班交流：预设这重点内容。（让学生充分说出来，随机出示ppt内容）★久之

7、，不语，疑为鬼也★赴饮★夜归★值大雨4．学生汇报，交流学习（1）学生汇报原因：久之，不语，疑为鬼也。（学生谈自己的理解）（2）教师引导：这是一个月黑风高的夜晚，一个赴宴喝了酒的人正走在回家的路上，突然电闪雷鸣，紧接着下起了大雨来）出示ppt雨夜图片、声音（他持伞前行，一投伞者与之同行，却好久也不说话，他怀疑对方是鬼）。这时，让学生自读这句话，指名读。（3）总结：通过你自己读和听读，我们感到夜归者此时的心情——疑，板书：疑。俗话说“无巧不成书。”这特殊的人物（赴宴喝了酒的夜归者），这特殊的天气（夜里，下大雨），再碰见这特

8、殊的事情，都赶到一块了，也难怪让他产生幻觉而生疑。（4）继续汇报：出示学生汇报：以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。①学生读句子谈理解，追问：夜归者此时会想些什么？②学生做动作表演理解，体现“试探”，呈现“趣”。教师采访夜归者，问他为什么这样做？（学生猜测夜归者的心理活动，解释想看不敢正眼看和用脚试探不敢使劲踹的原因）