关于合理开发和利用学生错题资源的研究

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1、关于合理开发和利用学生错题资源的研究——（以小学年级段语文成语教学为例）摘要：学生在学习过程中做错题目是司空见惯的事情，但对待学生的错题，却是仁者见仁，智者见智。不同的学生，却会出现许多相似的错题现象，合理开发利用好学生的错题资源，对于提高教师的教学效率,可以起到事半功倍的效果，也是每位教师都关心的一个问题。关键字：语文错题资源开发成语学生在学习的过程中产生的错误，不仅反映了学生的缺点和不足，更是一种尚待开发的宝贵资源。如果我们能充分利用错题这一教学资源，进一步分析学生所犯错误的原因，并能透过错误

2、发现有关问题，就可变“废”为“宝”，将错误作为一种智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用错误这一资源为教学服务。 一、研究的缘起1、语文错题是学生学习过程中客观存在的必然现象小学生做语文练习，无论是课堂、家庭，笔头、口头或其它类型的题目，都不可避免地会出现错误。金无足赤，人无完人，更何况是成长中的小学生。由于认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观的不完善，语文做错题应属于正常现象。事实表明，人人均有可能做错语文题，只有错多与错少的区别，没有“不错之神”。教育家说过，犯错误是孩子的权利，我们允

3、许他们犯错误，人只有犯了错误，在错误中不断反思才能更好地成长。同理，在语文学习中做错题也可算是小学生的权利。对于他们的错误，我们应有正确的错题观，允许学生出错，宽容错题，延迟评判，着力引导学生自己找出错题，分析错因，及时订正，反复复习。2、错题是教师上课时开发语文资源的重要内容基础教育语文课程改革大力倡导开发与利用教学资源。错题正是语文教学过程中动态生成的、带有童气的、十分宝贵的一种“利教研学”资源。善抓“错题点”，可以归类追因，找出对策；可以纠错研错，反败为胜；也可正误对比，探误真知；还可以反思

4、教法，改进教学……找出学生错题教师误导的源头,关注学生做题出错过程的体验,讨论错误激发课堂教学的活力,点石成金让错题“变废为宝”……总之,语文错题完成可以成为教师开发课堂教学资源的宝贵探点。二、课题的界定语文错题：是指学生在语文学习的有错误的语文题；它包括书面的、口头、操作三类，又可分为课内与课外两个层面。教学资源：在教师传授知识与技能的过程中，学生通过听讲、阅读、研究、实践等方式，获得知识与技能的过程中，自然与动态生成的可用来“利教研学”的信息来源。开发：开启、开拓，发现、发掘，以便于利用或达到

5、利用的目的。三、课题的理论支撑与政策依据1、布鲁姆的掌握学习理论从情感准备状态来说，布鲁姆认为，学生以往的经历和目前的期望，决定了他对学习的情感准备状态；学生对某些学科感兴趣与否，并不是天生的，而是在校期间形成的；如果学校能给学生成功学习的经历，学生很可能会对认知或情感目标都抱积极的态度。显然，通过对错题的诊断与辅导，首先可以让学生克服以往学习的误区，帮助他们战胜困难，获得成功的体验；其次，教师的辅导和关注也能提高学生学习语文的兴趣。从知识准备状态来说，学校中的学习任务一般都是按顺序排列的，后面的

6、学习任务都是建立在前面学习任务的基础上。如果前项学习任务中学生的问题没有得到及时的解决，那么，他们在以后的学习中会遇到越来越多的困难，就像滚雪球一样。他们的成绩水平和学习速度的差异会越来越大。所以，在教学中有必要通过各种手段来对教学错题进行诊断和辅导，以便提高学习语文的效果。布鲁姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别的矫正性的帮助。”教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学过程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊

7、帮助。布鲁姆的掌握学习理论，无疑对本课题的研究有针对性的指导意义。2、多元智能理论多元智能理论认为，每个人或多或少具有言语—语言、音节—节奏、逻辑—数理、视觉—空间、身体—动觉、自知—自省、交往—交流与自然观察等八种智能，每个人还有着不同的智能组合方式。它倡导积极的“学生观”，强调适当的教育和训练将使每个儿童的智能发挥到更高的水平，给每个人以多样化的选择；它倡导因材施教的“教学观”，要求教师根据教学内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设适宜的教学方法和手段；它倡导多元化的“

8、评价观”，主张多维目标、多元主体、多样形式、多样方法的形成性评价来取代单一的终结性卷面评价。这些观点对于本课题的研究具有理论指导价值。3、课程改革新理念《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》倡导，义务教育阶段的语文课程，其基本出发点事促进学生的全面、可持续地发展。它不仅要考虑语文自身的特点，更应该遵循学生学习语文的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成语文学习情境进行解释与应用的过程，进而使学生获得对语文知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观