语文人教版八年级上册相关材料

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1、25杜甫诗三首主备：孙老师审核：文老师使用时间：2015-9-22一、教学目的：1．了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情2．激发学生的联想和想象。3．理解融情于景的表现手法。把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。二、教学重点、难点：：1．了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。2．初步鉴赏品味诗歌的美点。3．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。4．初步掌握一些诗歌常见的表现手法，并体悟其表达效果。三、教法与建议1、用3课时完成教学。　2、反复诵读，然后引导学生步感知诗意，赏析名

2、句，理解重点字的意思及作用，感悟诗歌思想感情。四、学法与要求可采用多种形式，如教师范读、学生练读，齐读、散读等。在反复朗读中，理解文意，最终实现美读课文。五、教学过程：《望岳》【活动1】检查预习1．给加粗字注音。（1）岱宗夫如何　岱（）　 （2）决眦入归鸟　眦（）（3）白头搔更短　搔（　）　　　　（4）浑欲不胜簪　簪（）2．解释下面加粗的词。（1）造化钟神秀　钟：（2）阴阳割昏晓　阴：　　　　　阳：（3）会当凌绝顶　会当：    凌:（4）浑欲不胜簪　浑：（5）荡胸生曾云      曾：【活动2】阅读赏析《望

3、岳》1．学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。首句“岱宗夫如何？齐鲁青未了”泰山到底怎样呢？苍翠的山峦在齐鲁大地连绵不断望不到尽头。写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。语出惊人，别出心裁地写出自己的欣赏体验——在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托泰山之高。这两句是远望泰山所见的高大形象。“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。“荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低；鸟亦时常出没于山

4、谷间，须睁大眼仔细看才能看见。这是细望泰山时所见的景象。“会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，这显然是诗人神游玉皇顶之所见。2、理解赏析诗歌的竟境美。（1）这首诗歌描写了泰山怎样的特点？从哪些句子中可以看出来？这首诗主要描写了泰山地域之广阔（），景色之秀美（），山势之高峻（）。（2）全诗中最让你感到心胸激荡的两句？说说偏爱这两句的理由。（）写出了诗人凌云的壮志，勃发的雄心，表达了诗人早年兼济天下的远大抱负。（3）作者当时为什么有这样的理解呢？①唐朝盛世。　②

5、诗人年轻，意气风发。　③漫游泰山，热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。3、学生齐背《望岳》。《春望》一、导入以本诗的写作背景导入写作背景：天宝十四载（755）十一月，诗人赴奉先探家，未几，安禄山发动叛乱。次年五月，贼破潼关，诗人被迫北上避难，安家于鄜州。七月，肃宗即位于灵武，诗人闻讯后前往投奔，不料中途为贼兵所俘，被押至长安；因他官卑职小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地——凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。

6、二、整体感知、问题探究1．读顺（1）老师朗诵《春望》，学生听读，要求听准字音，把握五言律诗的诵读要领。请注音：溅（）抵（）搔（）簪（）（2）全体学生齐读，读准字音。请写出你觉得难写的字：（3）指名学生朗读，其余学生点评。（4）教师再次范读，学生循声低和，划出全诗的节奏2．理解学生结合注释，借助工具书，理解诗句，整体感知诗意。写在以下空白处3．想象引导学生通过想像再现形象，把握物境。（教师提示学生根据字词想像单个形象，根据句节想像群体形象，根据全篇想像整体形象。）（1）提问：诗歌的首联写了哪几个形象？这些形象各

7、有什么特点，组成了怎样一幅画面？学生明确：写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。（2）提问：颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面？学生可能有两种看法。一种看法是那娇艳的花也因感时伤别而泪水纵横，那无忧的鸟也一改往日动听的歌喉而发出让人惊心的啼叫。另一种看法是诗人伫立在娇艳的花旁，听着掠空而过的鸟儿婉转的啼叫，心里嗔怪它们的无情而流下了伤时恨别的泪水。（言之成理即可）（3）学生想像

8、颈联、尾联的形象及画面。明确：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。（4）引导学生把握全篇，想象整体形象。4．情感教师引导学生体验情感，把握情境。提示语：诗歌羞于直白言情，常寓情于形象之中，形象不仅是诗人情感的触发，又是诗人情感的载体，也是体验诗人情感的途径。教师引导学生通过形象体验情感。提问：