杨俊仕)初中思想品德复习教学策略

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1、着力打造高效课堂提高复习教学效果──2013年恩施州初中思想品德复习教学策略来凤县教学研究室杨俊仕当前，初中思想品德课已进入中考复习训练阶段。对复习教学的重要性，广大思品教师都有足够的认识，但实际复习出现很多低效甚至无效行为，势必影响教学质量的提升。具体表现为以下几种现象。现象一：知识的简单重复。把思品复习过程简单等同于已学知识内容重复再现过程，用大量时间把已上过的课再“炒一遍冷饭”，同时配以机械的重复练习，其实质是学生已有知识和思维方式的简单重复操练，缺乏新意，缺乏挑战性。现象二：学科知识的零散堆砌

2、。我们使用的人民版教材本来编排杂乱无章，没有系统的知识，有的一节内容上了之后学生不知道学到了什么。如：什么叫违法？什么叫犯罪？违法与犯罪的关系如何？这样的堆砌使学生很难把握。这对我们老师提出了较高的要求。现象三：拾到篮里都是菜——忙于题海战术。应试教育成为一些教师的思维定式，考考考老师的法宝，分分分学生的命根，认为复习课的惟一目的就是提高学生的中考分数，不惜代价搞题海战术。题海战术是可以提高学生的应试技能，但这种重知识传授，轻情感态度价值观的提升的做法对学生素质的全面提高、对复习课要达到的目的并无实际

3、效果，必然造成复习中的低效。建议：走出题海，爱上教材；教师游题海，学生驾轻舟。现象四：复习方式单一。复习课作为课型的一种，是依据记忆、理解、运用的规律，通过特定的课堂教学活动对学生已构建的知识进行巩固、深化、扩展的课型，是新课程下必不可少的教学模式。中考复习课教学方法单一性主要表现在“满堂问”、“满堂灌”、“满堂练”。例如：教师把教材内容以问题的形式提出来，让学生一对一回答，呆板的死记硬背；有的教师讲的口干舌燥，但下面没有呼应，教师视而不见，照讲不误，不做适时的教学调控；有的教师整节课以机械做题为主，

4、仅用少量的时间对答案，老师教得很辛苦，学生复习很痛苦。这种忽略教学情境、教学艺术的复习课，挫伤了学生的学习兴趣，形成了复习课的低效课堂。现象五：不坚持以生为本的理念。在复习课上，老师充当主要角色，是讲师、是权威，仅把学生当成被灌输知识的容器，一讲到底，一灌到底，一站到底。例如在探究活动中常常出现三种情况，一是问题提出之后，学生稍有迟疑，教师就迫不及待地说出答案；二是学生还未进入角色，未及深层次思考，教师的结论就已经出来了；三是分组交流时，一些同学游离讨论，成了局外人。前两种情况是教师剥夺了学生表现机会

5、和思考时间和空间，第三种情况是没有做到面向全体。这样的探究活动只是一种形式，达不到好的教学效果。我与教师们谈及如何发挥学生主体作用的问题，存在的误区是对学生不放心，不信任。认为以学生“学”为主，费事费力，课堂难以控制。担心完不成复习任务。思路决定方法，方法决定效果。这种理念支配下的课堂是枯燥、沉闷和乏味的。现象六：偏离课标和考纲。许多老师在复习时，只是唯教材，让学生多读教材，反复讲练教材。而不研究新课标（2011版）和州教科院编制的《2013年恩施州初中学业思想品德考试大纲》，必然造成闭门造车，复习缺

6、乏针对性，很难取得好的效果。现象七：指导学生缺乏方法性和创新性1、缺乏对学生进行系统的审题、解题方法的引导和答题规范意识的培养，缺乏对学生的思维深度和广度的训练，造成学生后劲不足，发展性不强。 2、练习和考试讲评课变成了批判课和抄答案课，考后抄答案，考前背答案，学生得不到审题、解题方法的指导和答题规范的养成，陷入考试低效的恶性循环。缺乏创新性，可能的原因有：①复习资料质量不高，许多野资料，与我们中考复习总导航差几个档次。缺乏原创性的复习设计题，没有自己的复习思路；复习面面俱到，平均使用力量，针对性不强

7、。②盲目迷信“命题专家”的资料或小道信息，养成压题、猜题的不良习惯，忽视了基本知识系统性的复习，造成效果极差。 因此，思想品德复习课一定要强调“知识、能力、觉悟”三者的统一。坚持“以教材为本，以考标为纲，”的指导思想，教师一定要把握方向，为学生掌好舵。思品复习课旨在通过“温故”、“知新”到“创新”，帮助学生达到巩固记忆、深化理解、悟出新意、融会贯通、系统构建知识网络、增强分析解决问题能力、升华情感的目的。复习中第一要“抬头看路”，也就是说复习要有明确的方向；第二要“埋头拉车”，也就是说复习要把握策略，

8、讲究实效。策略一：实现课标考纲走向具体的课堂教学实践《课程标准》是国家指导课程教学、评估、考核以及规范教材编写与审查的规章，是教材编写和教学的依据，是教材的本源。因此复习时我们还要多看课标，课程标准每看一次，都会有新的收获。它对我们把握教材的知识体系、领悟教学活动开展的方法、特别是中考的考试内容都有方向性的指导。因此，我们要重点研读2011版的。举例“成长中的我"部分的重要修订（1)增加有关生命教育的内容      本世纪以来，随着党和政府以人为本理念的