中小学美术欣赏教学模式的反思研究

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1、中小学美术欣赏教学模式的反思研究作者：丁光曙文章来源：摘自：《岳阳教育论坛》点击数：1946更新时间：2007-6-7中小学美术新课程中，“欣赏.评述”是重要的学习领域之一，对学生逐步形成审美情趣和提高美术欣赏能力有着重要的作用。对比新旧两套教材，原来的教材设立了独立的欣赏课目，新教材相对不明显，即独立的欣赏课目少了，更多的融入到其他的学习领域中。所以笔者下面谈的美术欣赏教学模式是在新课程背景下，更广泛的美术欣赏教学。新课程改革几年来，在更多的学习和自我的教学实践中，笔者认为可以根据学生情况和教学内容特点，将欣赏教学分为教师引导型、师生互动型和学生自学

2、型等。下面从具体教学案例进行分析。案例一：湘教版小学美术三年级下册第9课《文具小管家》片断教师运用动画形象和学生交流：“你们知道文具之家是什么样的？”（学生一下被可爱的卡通动画吸引住了，开始七嘴八舌的议论。）教师运用课件展示各种各样的“文具之家”，并请学生说自己的看法，这些文具之家哪儿最美？在学生回答后，教师及时小结，将“实用美、装饰美、材质美、创意美、造型美”板书到黑板上。这时教师拿出一个制作完成的作品，“文具之家”的实物，然后将其拆散。对着满脸疑问的学生，亲切的问：“你们看出来‘文具之家’是用什么材料做的吗？”“我们要有心利用废弃材料。”“老师想再

3、做一个‘文具之家’你们有什么好的建议？”等学生说出自己的建议后，教师现场选择废旧的牙膏盒、肥皂盒等，几下裁剪，快速的做出了一个小狗造型的“文具之家”，学生忍不住啪啪的鼓起掌来。教师顺势引导，谁能大胆说说，你打算怎样装饰它？教师肯定学生的装饰点子，并请说得好的同学当小老师向全班同学演示。（本案例引自岳阳市市直小学美术教研联组教研公开课）本课的教学内容应属于“设计.应用”学习领域，但笔者引用的这一些环节，是在学生动手制作之前的引导欣赏部分。从这里可以看出，以教师引导为主的美术欣赏教学，有一些规律可循。1、创设美的情境，引导学生不知不觉的进入角色。执教老师精

4、到的动画制作在此中帮了大忙，在场的每一位学生和老师都被有趣的动画形象吸引住了。因而我们在欣赏教学中，应用心去寻找一个欣赏的情境切入，如一段与内容息息相关的音乐、视频，或者一首优美的童谣、诗歌，还是一组有趣的律动、游戏。针对中小学生的特点，创设美的情境能为欣赏教学铺设一个良好的开端。2、现场精彩的示范，能令学生折服。本课学生观赏教师的示范后，都不由自主的鼓掌，这时学生内心钦佩的外在表现。范作的直观展示，远远胜于滔滔不绝的说明。笔者在执教《傲雪梅花》一颗时，配上优雅的古筝曲，现场演画梅花作品，学生都入神的欣赏老师的一举一动，一笔一画，有的同学还模仿老师的动

5、作在空中比划着，这样学生在欣赏中品位，陶冶性情，也为学生的表现提供了很好的借鉴。3、语言的引导激励，让评价强化学生的审美感受。在本课教学中，当学生说到自己的装饰方法后，执教老师点头颔首，说：“你的方法挺好！”“你的眼光很好，老师要将你的方法用上去。”“好，你当小老师表演给同学看好吗？”学生昂首挺胸得意的笑了。学生会心的笑，多么可贵呀！笔者将以上案例的三个环节概括为“创设情境”，“现场示范”，“评价引导”。在以教师引导为主的美术欣赏教学中，处理好以上环节，应该比单一的教师解说教学模式具有优势。案例二：笔者执教的湘教版中学美术八年级下册第5课《大提琴》片断

6、。.走近大师让我们一起走近美术大师，看他们眼中的乐器。1、欣赏：（课件出示毕加索作品《吉他》）教师：“这是毕加索的作品《吉他》，你从画作中找出吉他了吗？”学生：“没有”；“有，有残破的面，还有弦”。教师：“《吉他》以面为主，线条穿插，加上点的装饰，再配上古朴、怀旧的色彩，你感受到了大师的什么风格？”学生：“我觉得这幅作品很豪放，很浪漫。”教师：“大师的吉他就是不一般，我们再看下一幅作品。”（课件出示米罗作品《午夜和晨雨中夜莺的歌声》）教师：“《午夜和晨雨中夜莺的歌声》你看到了什么？听到了什么？”学生：“我看到了午夜一点也不黑，漫天飞舞看气球似的雨点，还

7、有许多快乐的精灵在嬉戏，不，还有是夜莺吧！”教师：“你可是火眼金睛呀！”学生：“我看到夜莺们是在夜深人静的时候聚会，他们有的在引吭高歌，有的在追赶嬉戏，还有的舞动着自己漂亮的身姿。”教师：“太美了，你真是大师的知音！”小结：独到的慧眼，加上你们丰富的想像，美术大师的作品也如音乐一样美。让我们一起了解抽象绘画的背景。（课件出示抽象绘画背景材料，让学生小声读一遍。）抽象绘画兴起于20世纪的欧美国家，它包含两种类型：1、从自然物加以简约或抽取其富有特征的因素，形成简单概括的形象。2、主观的几何构成。代表画家认为：“色彩和形都有其内在的音响，色彩是能直接对心灵

8、发生影响的手段，认为绘画和音乐一样是完全抽象的艺术。”.教师范作老师也很喜欢抽象艺术，本大师想