中学语文综合性学习理论与实践

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1、《中学语文综合性学习的理论与实践》课题研究阶段性总结报告濮阳县城关镇第三初级中学王军英课题组一、课题的提出：新课程标准提出了语文“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”语文综合性学习是培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，了解综合性学习在语文教学中的地位和作用；让更多的学生喜欢上语文课，爱上语文；改善综合性学习的教学现状，让学生学会真正自主学习、合作学习、探究性学习，提高语文学习的整体能力。从2014年9月课题立项，我们把七年级的学生

2、作为研究对象，开展实验研究，现已按期完成了课题实验方案中所规定的第一阶段的研究任务，形成了初期的研究成果，现做以下汇报：二、本阶段完成的主要内容：申报课题，确定实验参与教师，安排实验班级及实验内容，组织参与教师学习相关的理论知识，制定具体的实施方案，明确侧重分工，召开开题大会，写出开题报告。对七年级上册语文综合性学习课程进行了研究，形成了初步的研究成果。三、完成情况：1、通过学习相关理论知识，课题组成员相互探讨，提高了对语文综合性学习的认识，对课题研究有了一定的掌控能力。2、精心研究，初见成效。已完成七年

3、上册三个课题的活动方案（后附活动设计）。四、研究成果：本课题的实践和研究拓展了语文教学的思路，丰富了我们的实践经验，提升了师生的综合素养和实践能力。1、实验班级学生学习热情高，兴趣浓，表达欲望强，回答问题的能力明显优于对照班，表现出较强的的创新思维优势。每个活动实施前，都让学生提前熟悉课题，提前准备，如：《漫游语文世界》给　学生两周的时间准备，这样到上课的时候，学生有话说，这大大提高的学生的热情。《成长的烦恼》活动案例，老师注重开启学生的心灵，打开学生的心扉，让学生敢于表达自己的烦恼，并能跟同学、老师倾心

4、交流，寻求消除烦恼的方法。2、实验教师在课题研究活动中得到了锻炼，积累了经验，理论水平和实践能力都有所提升。以前老师上综合课都是到上这节课的时间直接给学生介绍一下学习内容，很少费时间用心去探讨，自从学习了综合性学习的理论知识后，课题组老师提高了认识，认识到综合性学习的重要性。3、拓宽了学生学习语文的空间。在本次课题研究中，如《漫游语文世界》的活动设计，实验教师结合学生的学习和生活情况以及周边环境，并且利用当地的民风民俗、自然风光、校园文化、图书馆、多媒体网络等设计出活动方案，极大地拓宽了学生学习语文的空间

5、，使学生认识到“生活处处有语文”，“生活有多宽广，语文学习的空间就有多大”的道理。4、提高了学生的语文综合素养。学生学习语文的积极性明显提高；即兴发言能力、写作能力明显增强；收集、整理资料的能力明显增强。《少年正是读书时》综合性学习，老师设计了主题班会的形式，分为朗诵、讲做事、语文积累展示三个环节，充分让学生参与，既便平时不爱学习的学生也能参与其中，大家一起诵读经典《新三字经》，充实学生的文化底蕴，净化学生的精神世界。通过语文积累展示环节，在班级内营造良好的读书氛围，养成好读书、读好书的习惯。本次主题班会

6、办得非常成功。5、学生的合作探究能力有的较大的提高。学生参与活动的态度、情感及积极性有了很大的改变，每个学生都成了活动的主角，形成了正确的情感、态度和价值观。在《漫游语文世界》综合学习活动中，把学生分为六个小组，小组成员之间相互协作、相互配合，共同完成本小组的任务，大家都为了本小组的荣誉而积极准备发言稿。五、研究中存在的问题：1、课堂时间难把握，由于收集的信息资料较多，学生想把每一项都展示给大家，教师介入的时间比较困难，一怕学生探究不充分，二怕学生不尽兴，课堂难驾驭。《漫游语文世界》活动中，信息较多，学生

7、又都想把自己知道的说出来，课堂时间明显不足。2、由于各种因素的影响，学生探究的时间受到一定程度的限制，学生依赖老师的现象明显，有些问题并没认真思考，而是等着老师讲解。《成长的烦恼》活动中，有相当一部分学生不愿意把自己的烦恼说出来，只想听大家的，或者听老师说。可能是时间不够，老师也不能面面俱到的把每一个学生的烦恼都了解。　3、学生之间的交流不充分，他们往往注意自己探究过程中的问题，不能静下心来听别的同学的发言。《漫游语文世界》活动中，由于信息量大，学生只顾把自己小组的发言做好，往往不能很好的倾听其他组的发言

8、。4、小组合作过程中，好学生参与的时间较多，个别学习差的学生往往只当听众，得不到独立思考的机会，小组汇报的情况不能代表全小组的成绩。《少年正是读书时》主题班会活动中，在语文积累展示环节，往往都是平时爱学习的学生发言，不太爱学习的学生不怎么发言。5、引导学生提出更有价值的问题，更值得深入探讨的问题较少，在锻炼学生的思维能力方面有待进一步加强。老师往往只注重本活动一些表皮的问题，拓展做的不太好。　六、今后的研究思想及计划：1、今后