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1、【转载】课堂教学改革“好的医生应该具有3个‘H’：Head是知识，Hand是技能，Heart是良心。”——梅藤更 好的教师也需要是这样.我们曾经东去杜郎口,西探太谷模式,南学洋思,北看衡水,中意过焦作永威,把课堂改革当作教学改革的法宝来一次又一次的捆绑模拟抄袭练习,我们扪心自问,我们有没有盲人摸象或者邯郸学步?优秀的教师不管用什么办法总能让学生学会学习,喜欢学习,提高自己的成绩,他的课堂总是洋溢着教育的激情和快乐,学生和教师在学习中体验着知识冲浪带给他们的快乐.可是有些教师的课堂不管怎么变换形式,老师还是那个老师,学生还是那些学生,他们的课堂还是死气沉沉的课堂,教学效果还是那么惨不忍
2、睹,一派祸国殃民的乱世现象.为什么会有这大的差别?一.必要性:课堂教学模式改革势在必行近几年有不少的教师都在谈起，现在学生越来越不爱学习，越来越不听教师的，教学再不改革不行了，但苦于没有办法。新的课堂教学模式正是基于此进行突破，从形式上看，教室里没有固定的讲台，教师的教案变成了学案，课堂分成了若干学习小组，学生可以自由发表自己的见解。实际上这是一场全新的革命，就是要进一步发挥学生的主体作用，变传统的讲授知识为激励、引导学生探究知识、自主学习知识。教师不是课堂的主宰，而是课堂活动的设计者、组织者、引导者、参与者，是学生学习的伙伴，是学生学习成果的欣赏者。二.结果评价:可是在教学中，很多课堂却
3、出现了“低效”和“无效”现象，如“自主”没有落到实处,“合作”存在无效现象,“探究”没有抓住重点,“对话”理解不够全面,“赏识”需要教师真诚等。这是因为有的课改往往只是抓表面功夫,把教学模式当作万能的,把学生想像成无所不能的,把教师当作低能的,认为教学模式按钮一摁,启动课改程序,学生的智慧和能力就会翻倍,课堂试验田内硕果累累,万斤稻大获丰收.我认为,课堂教学始终应该围绕提高教师和学生能力进行,方法倒在其次.所以,进行课堂改革首先看课堂教学是不是有效.什么是有效教学?有效教学是符合教育教学客观规律，有效率、有效果、有效益的教学过程和结果，是以学生的多元发展为本位的教育理念和模式。即以尽可能少
4、的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。能在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面促进学生和教师正向、持续变化的教学就是有效教学。“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，它可能是低效的、无效的，甚至可能是负效的。基于自主学习的理念，有效教学应具备以下几方面的特征：1.学生非常明确学习的意义2.有明确的学习主题和任务；3.对于教学过程学生有实质性的参与；4.新知识的学习是基于学生已有的经验背景；5.将认知策略和学习策略作为学生发展的一个重要的关注点。《静悄悄的课堂革命》作者认为“有效教学的最终标准是学生成长”，为了达成这个目标，他提出：课堂要转型；教
5、学的转型是以教师角色的转变为前提的，召唤一线教师“决战课堂”。余文森教授在《有效性是课堂教学的“命脉”》中明确了考量学生学习的有效性，必须综合考虑三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。 有效，是教学的生命，是提升教育质量的根本保证，要实现有效教学，就需从根本上转变教的方式、学的方式。三.实践操作:1.有效备课：集思广义 捆绑评价提高教师备课的质量是开展有效教学的前提，但相对而言，农村初中师资力量和水平有限，如何最大限度地发挥备课的效益，我校的主要做法是：开展每周一次的教师集体互助备课，集思广义的同时，建立和实施“四定、五统一”的互助备课办法。“四定”即定时间、定内容、定地
6、点、定中心发言人；“五统一”即统一进度、□学目标、统一单元知识点及重难点、统一印发资料和练习、统一单元检测及评分依据。这样就逐步形成了“分块备课、集体评议、个人修改、形成教案、注重反思”的互助备课研讨模式，使优秀的教学资源得以共享，教研氛围越来越浓厚，有效地提高了教师钻研教材、改进教法、探索学法的自觉性和主动性。教师集体备课发挥了团队作用，为进一步倡导合作精神，学校还以备课组为单位实施备课组教师捆绑考核评价，有效提升了单科质量。为避免出现教师为提高单科成绩各自为政的状态，学校及时出台班级协作组制度，以两个班所有学科教师为单位，设立班级协作组，组长为班级召集人，以此解决学科间平衡问题。同班级
7、教师在召集人牵头下，定期组织班级教学情况集体会诊活动，对全班每一位学生的学习状况进行认真摸排，细致分析，狠抓薄弱学科，极大地提高了各学科教师间的合作效率。2.有效课堂：激情和谐 互动高效实现有效教学，课堂教学是关键。课堂教育是实施素质的主渠道，是教师的教和学生的学的共同活动，要求学生在教师的主导作用下积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力，培养创新能力，陶冶品德和美感，形成全面发展的个性。在课堂教学方面
